摘 要：響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，立足于創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)的需要，通過(guò)對(duì)模擬電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的具體問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，基于教育信息化背景，提出改革思路及具體措施，改革之后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更加先進(jìn)合理，教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)完備，評(píng)價(jià)機(jī)制更加多元立體，可以為相關(guān)學(xué)科實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革提供參考和借鑒。

　　關(guān)鍵詞：教育信息化;模擬電子實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

　　模擬電子技術(shù)課是通信工程、電子信息工程、自動(dòng)化、電氣等信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生非常重要的一門(mén)必修課[1]，具有很強(qiáng)的理論性、工程性和實(shí)踐性[2]，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中具有承上啟下的作用。以通信工程專(zhuān)業(yè)為例，它不僅承接了電路分析等重要的必修基礎(chǔ)課，也為后續(xù)的高頻電子線路、通信原理等專(zhuān)業(yè)核心課提供必要的知識(shí)理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行“全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽”“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等以創(chuàng)新實(shí)踐能力為主要競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)的學(xué)科競(jìng)賽提供必需的知識(shí)和技能支撐。如果實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，勢(shì)必導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法落實(shí)。

　　1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

　　1.1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及存在的主要問(wèn)題(1)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式如下：課前，教師發(fā)放實(shí)驗(yàn)資料要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí);課上，教師花費(fèi)較多時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明及對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行演示，隨后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行指導(dǎo);課后，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及課堂考勤并參考課堂表現(xiàn)給予分?jǐn)?shù)。

　　(2)存在的主要問(wèn)題。第一，由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，因此學(xué)生不預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果較差，教師無(wú)法做到全程把控，因此無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性與活躍度;第二，教師演示和講解所需時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，使學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效時(shí)間減少，導(dǎo)致實(shí)踐能力較差的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間緊張，甚至在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)，而一些實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)之后由于無(wú)事可做，造成時(shí)間的浪費(fèi);第三，教師在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中，往往由于人數(shù)眾多，僅少數(shù)學(xué)生可以看清楚演示過(guò)程，即使看得清的學(xué)生看了一遍之后有些步驟也會(huì)很快忘記，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)演示真正的受眾面過(guò)低，后續(xù)實(shí)驗(yàn)效率低下。

　　1.2 改革思路及實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

　　1.2.1 改革思路為了解決上述預(yù)習(xí)方面的問(wèn)題，曾嘗試實(shí)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)準(zhǔn)入制度，即規(guī)定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前首先針對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)做預(yù)習(xí)并且將預(yù)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)提前填入實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，上課時(shí)教師檢查實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做評(píng)定，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，則取消其實(shí)驗(yàn)資格。但是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種方法有很大的局限性和挑戰(zhàn)性，比如有的時(shí)候預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占極小比例，甚至特殊的情況下根本沒(méi)有學(xué)生預(yù)習(xí)，這種情況令教師束手無(wú)策，因此，必須尋求更有效的解決途徑。

　　1.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式實(shí)驗(yàn)前，教師要求學(xué)生登錄課程網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)完成預(yù)習(xí)相關(guān)要求。學(xué)生通過(guò)在線觀看實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)相關(guān)材料，包括圖片、音視頻等，做好實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能等方面的準(zhǔn)備，下載并打印實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)電路分析，完成參數(shù)計(jì)算過(guò)程，并完成預(yù)習(xí)報(bào)告。

　　2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

　　2.1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及主要問(wèn)題(1)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。傳統(tǒng)模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目大部分以驗(yàn)證性為主，學(xué)生主要是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)電路的搭建和參數(shù)的測(cè)量。在此過(guò)程中，學(xué)生很少遇到如何完成一個(gè)電路的設(shè)計(jì)，并實(shí)際搭建電路然后進(jìn)行參數(shù)調(diào)測(cè)，進(jìn)而反饋修改電路設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生得到的往往局限于基本的電路驗(yàn)證或技能訓(xùn)練。(2)存在的主要問(wèn)題。首先，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得不到很好的培養(yǎng)，無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性。其次，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目統(tǒng)一，部分實(shí)驗(yàn)速度較快的學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后無(wú)事可做，造成有效實(shí)驗(yàn)時(shí)間的浪費(fèi)。再次，在所有學(xué)生，無(wú)論基礎(chǔ)好壞、能力高低都做一樣的題目的情況下，無(wú)法體現(xiàn)差異化教學(xué)和實(shí)現(xiàn)因材施教的人才培養(yǎng)需求，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較好、能力較高學(xué)生的積極性受到抑制，創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)。

　　2.2 改革思路及成效為了解決這些問(wèn)題，主要舉措及成效有 2 點(diǎn)：(1)在簡(jiǎn)單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例。以我校為例，教改之后，模擬電子技術(shù)創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)所占比提高到 50%。(2)對(duì)于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，要求學(xué)生首先登錄課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)利用電子電路仿真軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)的相關(guān)案例[11-12];然后，查看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的設(shè)計(jì)要求，利用課上時(shí)間自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)并進(jìn)行仿真;最后，在實(shí)驗(yàn)課上搭建實(shí)際電路，并調(diào)測(cè)驗(yàn)證電路的正確性。

　　3 考核及評(píng)價(jià)機(jī)制

　　傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核主要由課堂考勤、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告 3 項(xiàng)組成。經(jīng)過(guò)改革，實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)在以上基礎(chǔ)上另外增加了實(shí)驗(yàn)前線上預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)報(bào)告完成情況、彈性選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等指標(biāo)，考核方式更細(xì)化、更科學(xué)，主要體現(xiàn)在以下方面：(1)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核以結(jié)果為導(dǎo)向，實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分占比過(guò)高，這容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲的情況下真假、良莠難辨。教改后，實(shí)驗(yàn)考核以實(shí)驗(yàn)過(guò)程為導(dǎo)向，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分占比由原先的 40%降低到 10%，打破了以往的以結(jié)果考核為主的局面。(2)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核，實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)指標(biāo)評(píng)價(jià)過(guò)粗，主要是看課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，考核過(guò)程主觀性較強(qiáng)，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，可操作性差。教改后，評(píng)價(jià)指標(biāo)更細(xì)，在原有要素的基礎(chǔ)上增加了熟練度和準(zhǔn)確性要素，其中，熟練度以做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)度作為量化標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確性自成標(biāo)準(zhǔn)，提高了針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)的客觀性和可操作性。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于教學(xué)方式和手段落后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間無(wú)法做到科學(xué)合理的分配，實(shí)驗(yàn)效率低下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺乏熱情和主動(dòng)性，很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)改革，變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式為信息化教學(xué)模式，大大提高綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例，改變以往面向結(jié)果的考核評(píng)價(jià)機(jī)制為面向過(guò)程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，充分考慮學(xué)生能動(dòng)性、參與度和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及個(gè)體化差異，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程全程環(huán)節(jié)的閉環(huán)操作，更好地促進(jìn)師生互動(dòng)，暢通師生溝通渠道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并盡快改進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn) (References)

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　　模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)來(lái)源：《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》，作者：任君玉。