【摘 要】信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重要手段，為教學(xué)帶來了便利，同時也產(chǎn)生了許多誤區(qū)。如何正確、準(zhǔn)確地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行護(hù)理教學(xué)成為關(guān)注話題。本文從媒體教學(xué)的誤區(qū)以及避免誤區(qū)的方法等方面進(jìn)行闡述。

　　【關(guān)鍵詞】科技論文投稿,信息技術(shù),多媒體輔助教學(xué),護(hù)理教學(xué)

　　多媒體輔助教學(xué)不僅可以使學(xué)生生動直觀地接受知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力和思維方式，有助于學(xué)生提升創(chuàng)新能力;學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有助于拓展學(xué)生的知識獲取能力。多媒體以其清晰的畫面、鮮明的色彩、優(yōu)美的聲音和生動有趣的內(nèi)容啟發(fā)了學(xué)生的靈感，極大地增強了教學(xué)感染力，優(yōu)化了教學(xué)效果。

　　在護(hù)理教學(xué)課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，能夠以形象直觀、豐富有趣、圖文并茂等特點，抓住學(xué)生的眼球、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)課堂中學(xué)生“積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展” 的目標(biāo)，這種教學(xué)模式更容易被學(xué)生所接受。但多媒體在護(hù)理教學(xué)應(yīng)用中也存在著一些誤區(qū)，其中一些問題的出現(xiàn)直接導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。

　　教師在多媒體輔助教學(xué)使用中存在的誤區(qū)

　　1.理念論―― 教育手段先進(jìn)，教育思想便先進(jìn)

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。然而，有些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)。于是在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。只不過將以往的板書從黑板上轉(zhuǎn)移到了大屏幕上，依然是教師在臺上長篇大論，學(xué)生在底下奮筆疾書，說的說，寫的寫，與傳統(tǒng)教學(xué)毫無區(qū)別。

　　2.作秀論―― 公開課，尤其是評課選優(yōu)一定要用多媒體課件

　　和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：有利于個性化教學(xué)，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費，多媒體成了名副其實的花架子。

　　對教師運用多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)分析

　　首先，太注重多媒體課件的外表，而忽視了它的實用性。這個誤區(qū)導(dǎo)致部分教師把自己禁錮在一個狹小的所謂多媒體輔助教學(xué)課程整合的圈子里，排斥外界新的思想、新的理念，護(hù)理教學(xué)忽略了實踐與理論相結(jié)合，更注重將板書變?yōu)槎嗝襟w課件，只是將粉筆字變成了電腦輸入，然而，教學(xué)效果并未提高。

　　其次，太注重形式，而忽視了它的簡單實用性。走進(jìn)這個誤區(qū)，可謂勞民傷財。教師授課越來越多地使用多媒體，課件一個連著一個地做，護(hù)理教學(xué)者在臨床工作之余要進(jìn)行課件制作，制作者會覺得煩和累，覺得精力不夠，只注重課件的制作而忽略了實際備課效果。

　　幫助教師走出誤區(qū)的對策

　　多媒體輔助教學(xué)，從簡單的幻燈片到現(xiàn)在的網(wǎng)頁，能在短短的幾年內(nèi)逐步發(fā)展并廣泛運用起來，說明確實有其獨特的優(yōu)勢，即能輔助教育工作者在教學(xué)過程中提高課堂的教學(xué)效果。但是，關(guān)鍵在于使用者如何運用。

　　作為一線教師，仍需要強調(diào)“簡單實用”這一中心思想，即臨床教學(xué)基地的教師都有其本職工作，不可能有那么多空余的時間和多余的精力花在做課件上，特別是那些既要漂亮，又要功能齊全，還要面面俱到的課件上。因此如果有能力可以做一些動畫等修飾你的課件，沒有動畫，只要創(chuàng)意好，功能齊全，在實際教學(xué)過程中，能充分發(fā)揮它的作用，能很好地提高教學(xué)效果，那么，這個課件就是一個好課件，多媒體輔助教學(xué)的作用自然能真正地發(fā)揮出來。為此，我為幫助教師走出誤區(qū)提出以下三種對策。

　　1.遵循啟發(fā)性教學(xué)的原則

　　課件是課堂教學(xué)的輔助手段，目的是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，對課堂教學(xué)的作用應(yīng)該是啟發(fā)、點撥，因此必須堅持啟發(fā)性教學(xué)的原則。將抽象的知識直觀演示出來，以新異刺激學(xué)生的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生理解、掌握其本質(zhì)。

　　2.遵循可操作性的原則

　　課件在設(shè)計中要考慮到可操作性，要直觀、形象，但更重要的是實用。不能將它演變成固定的程序，來束縛學(xué)生的思維。也有的課件，因為設(shè)置不明確或操作過于復(fù)雜，造成教師在操作中誤操作，或無法返回，只好從頭再來。在課件的操作界面上要有含義明確的按鈕和圖標(biāo)，設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的鏈接，可以方便地向前、后跳轉(zhuǎn)。課件不能是電影，一放到底，要注重學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)有一個循序漸進(jìn)的過程，給學(xué)生留有思考的余地。所以，課件必須有交互，可以有選擇地在課堂上使用課件的各部分。

　　3.注重與藝術(shù)的巧妙結(jié)合

　　一曲優(yōu)美動聽的音樂、一幅賞心悅目的圖片，將更能吸引學(xué)生的注意力，也能極大地提高課件的質(zhì)量。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)本身就應(yīng)滲透著藝術(shù)，課件也應(yīng)是教學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

　　很多教師自制的多媒體課件中，粗制濫造已成為一種通病，奇形怪狀、大小參差不一的字體、未加任何處理的模糊圖片、糟糕的界面。有些教師甚至懶于將各元素排列整齊，不僅不會給學(xué)生帶來美的享受，長此以往，還會使學(xué)生逐漸失去對這類課件的興趣。課件藝術(shù)，除了界面的美感，部分課件在制作中沒有處理好教學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，有的使用過多色彩艷麗的插圖，容易引起學(xué)生注意力分散，色彩的過于鮮艷，也容易造成學(xué)生的視覺疲勞。課件插圖的選用上，要注意界面的色彩柔和，搭配合理，畫面要符合學(xué)生的視覺心理。如畫面比較簡單，界面元素較少時，可以將元素以色彩柔和的直角邊框或圓角邊框來突出重點。而畫面元素較多時，盡量避免各元素的色彩太豐富、刺眼，應(yīng)簡化各元素。還有的課件使用令人眼花繚亂，看起來活潑、生動了，但如果站在學(xué)生的角度來看，很可能過分吸引學(xué)生的注意力，擾亂學(xué)生的思路，而不必要的效果，也會延誤教學(xué)時間。

　　多媒體輔助教學(xué)勢必成為未來一段時間內(nèi)的主要教學(xué)手段，合理地使用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量，擴展教學(xué)主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，取得更多的教學(xué)成果，是教改的突破，是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。教師在利用多媒體輔助教學(xué)的同時更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。

　　(作者單位：首都醫(yī)科大學(xué)第三臨床護(hù)理教學(xué)部)

　　參考文獻(xiàn)

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