英語(yǔ)是目前世界上使用最為廣泛的一種語(yǔ)言。隨著我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的快速發(fā)展，我國(guó)跟世界各國(guó)，尤其是歐美國(guó)家之間的交流日益頻繁。在這一形勢(shì)下我國(guó)成了舉世無雙的英語(yǔ)教學(xué)大國(guó)。

　　摘 要：如何改進(jìn)和更新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力是一個(gè)迫切需要解決的問題。為解決這一問題本文分析大學(xué)英語(yǔ)視聽說課的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，提出了交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)視聽說課中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。本文簡(jiǎn)述了交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與特點(diǎn)，探索了它在大學(xué)英語(yǔ)視聽說課的具體應(yīng)用，最后提出了存在的問題。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué),英語(yǔ),教學(xué),交際

　　然而，各種教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果總是事與愿違。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的也被人們重新審視，并漸漸意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用和交流技能，用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)問題。交際語(yǔ)言教學(xué)法(communicative language teaching)，簡(jiǎn)稱交際教學(xué)法，在20世紀(jì)70年代起源于歐共體國(guó)家和美國(guó)，由人類語(yǔ)言學(xué)家Hymes和弗斯派語(yǔ)言學(xué)家Halliday最初提出。 “交際能力”(communicative competence)這一概念認(rèn)為語(yǔ)言最重要的是一種交際體系。經(jīng)過幾代人的研究，它逐漸成為在歐洲被普遍認(rèn)同并廣為流傳的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。交際教學(xué)法在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用只有二十多年時(shí)間，仍處于探索時(shí)期。交際教學(xué)法的核心是讓有意義的交際和語(yǔ)言使用成為所有課堂活動(dòng)的中心，使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言接受和傳達(dá)信息，形成交際能力。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，重視語(yǔ)言獲得的實(shí)踐性;主張學(xué)習(xí)者通過交際使用語(yǔ)言，盡可能建立真實(shí)和準(zhǔn)確的語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合運(yùn)用技能;通過調(diào)動(dòng)學(xué)生各種器官積極參與操練語(yǔ)言，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，教師使用交際教學(xué)法需要投入更多的精力和時(shí)間，積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要做好全面的準(zhǔn)備。另外，交際教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法，使人們重新審視語(yǔ)言教學(xué)的目的、教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等問題，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的影響，一時(shí)間國(guó)內(nèi)的很多學(xué)生可能難以適應(yīng)這種全新的教學(xué)方法。因此外語(yǔ)教師必須將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找一種最科學(xué)的、貼近實(shí)際的、符合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的方案。

　　一、交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與特點(diǎn)

　　社會(huì)語(yǔ)言學(xué)(Social Linguistics)和心理語(yǔ)言學(xué)(Psycholinguistics)是交際教學(xué)法的主要理論依據(jù)。當(dāng)時(shí)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)主要代表人物有菲什曼(J. A. Fishman)和海姆斯(D. H. Hymes)。菲什曼提出社會(huì)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)研究“誰(shuí)用什么樣的語(yǔ)言變體對(duì)誰(shuí)說什么話、在什么地方、什么時(shí)候就什么題目、帶著什么樣的個(gè)人目的、產(chǎn)生什么樣的社會(huì)效果(Who speaks what variety of language to whom， where， when， about what topic and with what individual intents and social consequences )。”海姆斯的《論交際能力》(On Communicative Competence)一文中第一次提出了交際能力，被認(rèn)為是交際教學(xué)法的直接理論依據(jù)。他認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)不僅要注重掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，更重要的是語(yǔ)言交際能力的提高。心理語(yǔ)言學(xué)的代表人物喬姆斯基(Noam Chomsky)主張，兒童有一種與生俱來的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。喬姆斯基的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”(language acquisition device)(后來被“普遍語(yǔ)法”這個(gè)概念取代)認(rèn)為，所有正常兒童只要有后天語(yǔ)言環(huán)境，就能在幾年之內(nèi)輕松自然地習(xí)得一種語(yǔ)言。人類的語(yǔ)言行為要遵循一系列抽象原則，它比動(dòng)物的行為要復(fù)雜。在喬姆斯基看來，語(yǔ)言行為只能用“天賦說”(innatist hypothesis)才能解釋得通。心理語(yǔ)言學(xué)上，要使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提高，必須把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的課堂交際活動(dòng)相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)積極性對(duì)掌握語(yǔ)言技能尤為重要。交際教學(xué)法的特點(diǎn)是將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言的功能結(jié)合起來進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。它主張一切教學(xué)活動(dòng)都帶有交際的目的，在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生與學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間進(jìn)行具體的交際活動(dòng)，如問候、邀請(qǐng)、做客、購(gòu)物等活動(dòng)為主要線索安排教學(xué)活動(dòng)，而不僅僅是以語(yǔ)言形式來安排內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來在生活和工作中對(duì)外語(yǔ)的實(shí)際需要確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。交際語(yǔ)言教學(xué)法不僅要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等方面的技能，還要要求學(xué)生得體地將這些語(yǔ)言技能靈活地運(yùn)用到特定的交際環(huán)境中。

　　二、交際教學(xué)法在視聽說課中的應(yīng)用

　　外語(yǔ)教學(xué)專家和外語(yǔ)教師們都漸漸意識(shí)到，最理想的英語(yǔ)教學(xué)的過程就是習(xí)得語(yǔ)言交際能力的過程，學(xué)生通過課堂交際活動(dòng)不斷掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及外國(guó)文化。交際教學(xué)法提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使得師生能夠利用語(yǔ)言內(nèi)容真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)提高英語(yǔ)技能。盡管如此，交際教學(xué)法并沒有收獲預(yù)期的效果，仍有許多“啞巴”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。因此，必須改變中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，糾正人們觀念上的錯(cuò)誤，理念和具體運(yùn)用相結(jié)合，而且要在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種交際策略。下面介紹的是在大學(xué)英語(yǔ)視聽說課中常用的幾種交際教學(xué)法：

　　1.看前刺激法(pre-viewing stimulating)

　　在上英語(yǔ)視聽說課之前，英語(yǔ)教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，也可介紹背景知識(shí)或作相關(guān)練習(xí)，這樣既可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，活躍課堂氣氛，又可以使學(xué)生在心理上處于一種視聽說的期待狀態(tài)。例如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程》(外研社)第二冊(cè)UNIT 7 Does money talk?中Lead-in的部分設(shè)計(jì)了四個(gè)問題。首先教師可以任意選兩個(gè)問題讓學(xué)生先討論，然后讓他們用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問題的看法。最后，教師在總結(jié)的同時(shí)也可以介紹一下文化背景知識(shí)。 　　2.無聲觀看法(silent viewing)

　　無聲觀看法是指只放圖影，不放聲音，學(xué)生根據(jù)無聲圖影猜測(cè)故事內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下第二次觀看的時(shí)候把聲音放出。學(xué)生可以把第一次觀無聲影像之后的猜測(cè)與真實(shí)的故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，加深理解。然而，無聲觀看一般只能選擇情節(jié)性較強(qiáng)或畫面提示性較強(qiáng)的片段，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般以兩三分鐘為宜。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程》第二冊(cè)UNIT 7 Does money talk?中Speaking Out部分的model1 實(shí)際上是一個(gè)故事性很強(qiáng)的圖像。教師可以運(yùn)用無聲觀看法教這個(gè)內(nèi)容。這樣的圖像刺激增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能使學(xué)生利用外語(yǔ)進(jìn)行交際和思維。

　　3.定格畫面法(freezing the frame)

　　定格畫面法是指看到有懸念的地方教師將畫面定格，讓學(xué)生猜測(cè)接下來會(huì)發(fā)生什么;定格某幾個(gè)畫面，然后要求學(xué)生給畫面配音;或者把屏幕定格在某一畫面上，讓學(xué)生詳細(xì)描述這一畫面場(chǎng)景，從而培養(yǎng)學(xué)生看圖分析及理解能力;或者把畫面定格在片中某個(gè)人物的一個(gè)面部表情上，讓學(xué)生說出他的心理活動(dòng)。

　　4.角色扮演法(role playing)

　　看完影像視頻，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性最大限度地調(diào)動(dòng)起來。在角色扮演的交際活動(dòng)中，學(xué)生不僅要注意語(yǔ)言形式的正確，而且要注意符合說話人的場(chǎng)合、身份表情。

　　三、大學(xué)英語(yǔ)視聽說課中運(yùn)用交際教學(xué)法存在的問題

　　交際教學(xué)法作為一種外來事物和新生事物，其提出與研究很少有中國(guó)學(xué)者參與。經(jīng)一些中國(guó)學(xué)者介紹與嘗試，交際教學(xué)法才被運(yùn)用到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中。雖然它在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力方面有諸多優(yōu)點(diǎn)并在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中大力推廣，但在實(shí)踐過程中其缺陷不斷暴露出來。當(dāng)前，中國(guó)交際教學(xué)法運(yùn)用存在一定問題，主要集中在：

　　1.對(duì)語(yǔ)言真實(shí)環(huán)境不夠重視。①英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)是作為外語(yǔ)而不是第二語(yǔ)言，在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)造真實(shí)交際環(huán)境尤為困難。在接近真實(shí)的交際教學(xué)法課堂上效果較差如教師和學(xué)生之間的交際話題沒有真正按照人際交往一般準(zhǔn)則實(shí)施;由于駕馭語(yǔ)言的能力不足或?qū)τ⒄Z(yǔ)國(guó)家文化等缺乏了解，學(xué)生很容易在課堂活動(dòng)任務(wù)中用母語(yǔ)討論，用英語(yǔ)交際效果遠(yuǎn)不如預(yù)期的理想，達(dá)不到教學(xué)的要求;②不同地區(qū)不同學(xué)校在教師資源、教學(xué)設(shè)備和學(xué)生起點(diǎn)或水平方面差異較大。建議不要形成一刀切使用某種規(guī)定的教學(xué)法，也包括交際教學(xué)法;③由于高校擴(kuò)招，各高校出現(xiàn)師資力量短缺現(xiàn)象，兩個(gè)或三個(gè)班合班上課情況比比皆是，交際教學(xué)法在幾十個(gè)，甚至一百多個(gè)學(xué)生的大課當(dāng)中難以開展且效果欠佳。

　　2.交際教學(xué)法不等于交際語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Communicative Language Learning)。從表面看，交際教學(xué)法在教學(xué)中既是方法也是目的，因?yàn)樗�注重交際的各個(gè)層面，注重流暢，有目的的交際活動(dòng)及學(xué)生之間和學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。但交際教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是以方法為中心，一般作為“老師教英語(yǔ)的方式”，并非一定能達(dá)到交際語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

　　3.交際教學(xué)法與學(xué)生個(gè)體需求產(chǎn)生沖突。由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，不同學(xué)生的需求不盡相同。如果只重視一種教學(xué)方法如交際教學(xué)法的使用，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，有悖于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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