要推進我國高等職業教育人才培養模式，同時滿足社會對藝術設計教育提出的更高要求，藝術設計基礎課程體系也應符合時展的需要，本文是高等教育研究論文，文章認為，高職藝術設計專業基礎課程應以工作過程為導向、以企業需求為指引、以學生的認知規律為依據，建構基于職業標準的高職藝術設計專業基礎課程體系。

　　內容摘要：高職藝術設計專業基礎課程應是一種由多元、多維、多能化合成的，且符合高職教育特點、適應職業崗位需求的教與學系統。

　　關鍵詞：工學結合,設計基礎,重構課堂,技能訓練,高等教育研究論文

　　建筑學的常識告訴我們：基礎是依據樓房而定的，打什么樣的基礎，蓋什么樣的樓房。而在對舊建筑改造過程中，基礎的重要性更是凸現出來，人們要想在舊建筑的基礎上繼續增高樓層，首先要做的就是測定原建筑的基礎承載的可能性，然后提出增高基礎的方案。藝術設計的基礎如同建造樓房打的基礎，它是設計活動的基礎，是設計活動者所必備的素質。

　　一、三個重要原則

　　“校企合作、工學結合”是我國職業教育改革與發展的方向。當前，國內不少高職院校已經在實施工學結合教學模式，并取得了初步的成績。但從實際效果來看也存在不少問題，究其原因，一是高職院校自身的優勢不明顯，如傳統的教學管理體系不能適應需要、專業設置與社會需求仍有脫節、課程開發多數還不能適應職業崗位的需求、實訓條件仍需改善、“雙師型”教師嚴重不足;二是企業參與校企合作的動力和能力不足，對工學結合的積極性不高;三是政府實質性指導與管理力度不夠。這些都是影響推進“校企合作、工學結合”的關鍵問題。

　　經過“基于職業標準的高職藝術設計專業基礎課程體系改革與實踐”項目的研究，遵循三個“基于”原則，使改革后的藝術設計基礎課程體系符合高職教育特點，并適應職業崗位的需求。這三個重要原則，即“基于基本技能需要整合同一門類課程內容”“基于與專業核心課程合理銜接精選講課內容”“基于職業標準崗位需求強化技能訓練”。

　　二、重構課堂，注重技能訓練

　　從事高職教育，首先要明確高職院校與普通高校的不同之處。普通高校是學術性的教育，是以掌握某一種學科的理論及其專業技術為目標，培養的是該學科的高級專門人才。高職院校是注重技能型的教育，以某一行業、職業或技術崗位群為目標，培養一線的高級技術或管理人才。如果盲目模仿本科藝術設計教育，很容易出現知識結構固化、忽視實訓環節等問題。因此，高職藝術設計基礎課程教學應當有不同的選擇點和側重點及難易程度，從課程設置、教學授課方式到實訓安排，一切以具體專業服務為基準。

　　“基于職業標準的高職藝術設計專業基礎課程體系改革與實踐”項目的研究，是以工作過程為導向，以企業需求為指引，以學生的認知規律為依據，確定改革遵循的三個重要原則，并立足于實際能力培養，對藝術設計基礎課程內容的選擇標準作根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，重構課堂，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，同時熟練掌握專業技能。它由以下四個教學模塊組成。

　　(一)繪畫造型與考察教學模塊

　　1.教學特點。以解決明確專業任務為主題的考察，目的是讓學生觀察、寫生和觀摩作品，認識教室以外的人文環境，考察和體驗人們的設計活動所處的社會背景、文化資源、市場狀態……以便豐富經驗，提高審美能力。

　　2.教學場所。不局限在教室里，可以延伸至各類專業市場。

　　3.教學內容。鍛煉學生觀察、摹寫客觀物象并且將其感受藝術性地呈現在畫面中，這些都屬于專業教學模塊范疇。其內容包含設計素描、設計色彩以及緊扣專業內容，如服裝專業的人體測繪、環藝專業的建筑速寫、工業設計專業的產品表達等。

　　4.作業形式。繪畫形式。

　　(二)構成造型教學模塊

　　1.教學特點。我國的設計基礎教學大體上源于兩個體系：一是改革開放前的“工藝美術”教學體系，主要課程是“圖案”和“繪畫”等;二是改革開放后全面引進的“包豪斯”教學體系，主要課程是“三大構成”和“結構素描”等。目前形成了兩個體系多元共存的局面，這種現狀的發展，豐富了設計基礎教學的內涵，拓寬了設計基礎研究的視野。在這一教學模塊中，以動手為主的實驗類教育為主要特征，目的在于通過一系列的實訓教學活動，使學生具體掌握非繪畫形態的造物知識與技能。

　　2.教學場所。主要在教室與專業實訓室內完成。

　　3.教學內容。包括平面圖形構成、色彩構成、立體構成、材料與工藝等課程內容。

　　4.作業形式。作業文本與模型的制作。

　　內容摘要：文章認為，高職藝術設計專業基礎課程應以工作過程為導向、以企業需求為指引、以學生的認知規律為依據，建構基于職業標準的高職藝術設計專業基礎課程體系。高職藝術設計專業基礎課程應是一種由多元、多維、多能化合成的，且符合高職教育特點、適應職業崗位需求的教與學系統。

　　關鍵詞：工學結合 設計基礎 重構課堂 技能訓練

　　建筑學的常識告訴我們：基礎是依據樓房而定的，打什么樣的基礎，蓋什么樣的樓房。而在對舊建筑改造過程中，基礎的重要性更是凸現出來，人們要想在舊建筑的基礎上繼續增高樓層，首先要做的就是測定原建筑的基礎承載的可能性，然后提出增高基礎的方案。藝術設計的基礎如同建造樓房打的基礎，它是設計活動的基礎，是設計活動者所必備的素質。

　　一、三個重要原則

　　“校企合作、工學結合”是我國職業教育改革與發展的方向。當前，國內不少高職院校已經在實施工學結合教學模式，并取得了初步的成績。但從實際效果來看也存在不少問題，究其原因，一是高職院校自身的優勢不明顯，如傳統的教學管理體系不能適應需要、專業設置與社會需求仍有脫節、課程開發多數還不能適應職業崗位的需求、實訓條件仍需改善、“雙師型”教師嚴重不足;二是企業參與校企合作的動力和能力不足，對工學結合的積極性不高;三是政府實質性指導與管理力度不夠。這些都是影響推進“校企合作、工學結合”的關鍵問題。

　　要推進我國高等職業教育人才培養模式，同時滿足社會對藝術設計教育提出的更高要求，藝術設計基礎課程體系也應符合時展的需要。經過“基于職業標準的高職藝術設計專業基礎課程體系改革與實踐”項目的研究，遵循三個“基于”原則，使改革后的藝術設計基礎課程體系符合高職教育特點，并適應職業崗位的需求。這三個重要原則，即“基于基本技能需要整合同一門類課程內容”“基于與專業核心課程合理銜接精選講課內容”“基于職業標準崗位需求強化技能訓練”。

　　二、重構課堂，注重技能訓練

　　從事高職教育，首先要明確高職院校與普通高校的不同之處。普通高校是學術性的教育，是以掌握某一種學科的理論及其專業技術為目標，培養的是該學科的高級專門人才。高職院校是注重技能型的教育，以某一行業、職業或技術崗位群為目標，培養一線的高級技術或管理人才。如果盲目模仿本科藝術設計教育，很容易出現知識結構固化、忽視實訓環節等問題。因此，高職藝術設計基礎課程教學應當有不同的選擇點和側重點及難易程度，從課程設置、教學授課方式到實訓安排，一切以具體專業服務為基準。

　　“基于職業標準的高職藝術設計專業基礎課程體系改革與實踐”項目的研究，是以工作過程為導向，以企業需求為指引，以學生的認知規律為依據，確定改革遵循的三個重要原則，并立足于實際能力培養，對藝術設計基礎課程內容的選擇標準作根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，重構課堂，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，同時熟練掌握專業技能。它由以下四個教學模塊組成。

　　(一)繪畫造型與考察教學模塊

　　1.教學特點。以解決明確專業任務為主題的考察，目的是讓學生觀察、寫生和觀摩作品，認識教室以外的人文環境，考察和體驗人們的設計活動所處的社會背景、文化資源、市場狀態……以便豐富經驗，提高審美能力。

　　2.教學場所。不局限在教室里，可以延伸至各類專業市場。

　　3.教學內容。鍛煉學生觀察、摹寫客觀物象并且將其感受藝術性地呈現在畫面中，這些都屬于專業教學模塊范疇。其內容包含設計素描、設計色彩以及緊扣專業內容，如服裝專業的人體測繪、環藝專業的建筑速寫、工業設計專業的產品表達等。

　　4.作業形式。繪畫形式。

　　(二)構成造型教學模塊

　　1.教學特點。我國的設計基礎教學大體上源于兩個體系：一是改革開放前的“工藝美術”教學體系，主要課程是“圖案”和“繪畫”等;二是改革開放后全面引進的“包豪斯”教學體系，主要課程是“三大構成”和“結構素描”等。目前形成了兩個體系多元共存的局面，這種現狀的發展，豐富了設計基礎教學的內涵，拓寬了設計基礎研究的視野。在這一教學模塊中，以動手為主的實驗類教育為主要特征，目的在于通過一系列的實訓教學活動，使學生具體掌握非繪畫形態的造物知識與技能。

　　2.教學場所。主要在教室與專業實訓室內完成。

　　3.教學內容。包括平面圖形構成、色彩構成、立體構成、材料與工藝等課程內容。

　　4.作業形式。作業文本與模型的制作。

　　(三)裝飾造型與考察教學模塊

　　1.教學特點。裝飾造型教學模塊打破了傳統課程內容，不僅包含了傳統裝飾風格為主題的教學，還包括了現代設計活動的考察與采風。

　　2.教學場所。不局限在教室里，可以延伸至圖書館、博物館、文化古城、歷史遺跡等，以及在教室與專業實訓室內完成。

　　3.教學內容。根據教學計劃所規定的內容展開考察與調研活動，并且對采風后的結果進行分類與創作設計。

　　4.作業形式。以作業文本形式來呈現的，其中包括調研報告、現象分析、建立形象圖庫、分類歸納、采風變形圖創作等一系列流程的作業。

　　(四)電腦造型教學模塊

　　1.教學特點。以計算機為平臺的造型教育為主要特征。現代藝術設計離不開電腦，因此，電腦要貫徹教學始終。在繪畫造型、構成造型、裝飾造型的基礎上學習電腦軟件來進行造型相對容易，唯一的要訣是多加練習，熟能生巧。

　　2.教學場所。主要在教室結合專業實訓室來完成。

　　3.教學內容。傳授各類造型軟件的技術原理和操作方法。

　　4.作業形式。造型文本形式的作業。

　　結語

　　課程體系改革是教育教學改革的永恒話題，本項目的目的是根據筆者所在學校的師資、學生、教學資源和教學條件等情況，以及與行業、企業多年的友好合作關系，建構一個符合職業標準的高職藝術設計基礎課程體系。它是一種由多元、多維、多能化合成的，且符合高職教育特點、適應職業崗位需求的教與學系統，更重要的是，它遵循高等職業教育內在科學規律，融“教、學、做”為一體，真正實現“學做合一”，切實推進“工學結合”人才培養模式。

　　(注：本文為杭州職業技術學院高等教育教學改革研究項目成果)

　　參考文獻：

　　宋建明.再論“設計基礎”認識與教學模塊[J].設計教育研究.南京：江蘇美術出版社，2007(10).

　　葉蘋.視覺元素的錘煉與拓展[J].設計教育研究.南京：江蘇美術出版社，2007(10).

　　回顧.回顧講設計基礎[M].福州：福建美術出版社，2005.

　　周至禹.設計基礎教學[M].北京：北京大學出版社，2007.

　　《高等職業教育》為綜合性刊物。依靠自身力量開展理論研討和科學研究工作，提高教職工的思想水平和業務能力，為學校的建設與發展培養一支骨干隊伍。具有鮮明的學術性、職教性、應用性特色。刊登自然科學和社會科學方面的論文、在高等職業教育領域理論與實踐方面有創新的探索性文章。