目前，項目教學(xué)法在各高職院校中應(yīng)用較為普遍且教學(xué)效果明顯。針對項目教學(xué)法在高職教學(xué)中存在的問題和對策進(jìn)行了論述。認(rèn)為在教學(xué)過程中，要通過不斷總結(jié)與改進(jìn)，項目教學(xué)管理體系才能更加完善;項目式課程建設(shè)更具有針對性、職業(yè)性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，教學(xué)效果會更加明顯，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

　　《課程教材教學(xué)研究》(教育研究)以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。獲獎情況：2006年榮獲“云南省優(yōu)秀社科期刊”。

　　引言

　　在項目制教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，在教師的組織與指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式共同完成一個個具體的項目內(nèi)容，項目內(nèi)容的完成即達(dá)到了教學(xué)任務(wù)的目的。該教學(xué)法的特點(diǎn)是將理論與實(shí)踐知識有機(jī)融合，采用從易到難、由淺入深式的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷挖掘?qū)W生的潛能，在項目完成的過程中，讓學(xué)生獲得成就感和自信心。與此同時，項目教學(xué)法還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作精神及提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的。因此，對該教學(xué)方法的深入研究與探索，對高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才具有重要的意義，而在實(shí)際應(yīng)用中，項目教學(xué)法還存在一些亟待解決的問題。

　　1項目教學(xué)中存在的問題

　　1.1學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏

　　“學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏”在高職學(xué)生中是一個普遍現(xiàn)象。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不是主動地探究，而是被動地接受，學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識往往很難得到培養(yǎng)，這種“動機(jī)”不足的學(xué)習(xí)造成了學(xué)生上課只是為了出勤率，考試只是為了能及格，忽略對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及職業(yè)能力的建構(gòu)。而教師的教授過程也多定性在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一本教案、一支粉筆，臺上講臺下聽，只顧理論，缺少實(shí)踐，只顧灌輸，缺少引導(dǎo)。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，對每一位教師來說都是一個永遠(yuǎn)的課題。項目教學(xué)法更多地側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，其以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)職業(yè)崗位責(zé)任意識為目的。因此，項目教學(xué)內(nèi)容要確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要明確，要切合學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生從一個個小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得學(xué)習(xí)動力與大的學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立。

　　1.2教師作用定位改變

　　在項目教學(xué)中，教師的作用和地位發(fā)生了根本改變，教師地位由以往教學(xué)中的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的輔導(dǎo)地位，教學(xué)形式由以往的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向式。教師既是項目信息搜集的引導(dǎo)者又是項目實(shí)施的監(jiān)督者，以及項目結(jié)果的評價者。為適應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢，教師的工作方式需要轉(zhuǎn)變，角色需要重新定位。教師是教學(xué)項目的開發(fā)設(shè)計者，他們不僅要諳熟本學(xué)科的專業(yè)知識和技能，還要查閱大量的信息資料，設(shè)計出具有前瞻性的適合學(xué)生知識能力并且為學(xué)生學(xué)有所用的項目內(nèi)容，而且在項目實(shí)施過程中要與學(xué)生共同參與并能引導(dǎo)學(xué)生開拓思維空間，進(jìn)而提出解決問題的方法，這就要求教師不僅要有全面的職業(yè)素養(yǎng)，還要有較強(qiáng)的敬業(yè)精神。但目前很多教師或是理論功底扎實(shí)，實(shí)踐動手能力欠缺，或是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但授課能力較差，不能把知識、經(jīng)驗(yàn)無障礙地傳授給學(xué)生，這在一定程度上阻礙了項目教學(xué)的深入，因而教師自身定位的轉(zhuǎn)變是非常重要且困難的。

　　1.3項目實(shí)施受到局限

　　任課教師根據(jù)所授課程教學(xué)計劃中的教學(xué)目標(biāo)，提出一個或幾個項目任務(wù)，師生共同討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。在項目教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生由以前的被動接受變成主動學(xué)習(xí)，因而，其學(xué)習(xí)的主動性會得到明顯提高，學(xué)生會利用各種資源收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)據(jù)與信息，以解決所遇到的問題。教師只是協(xié)助他們進(jìn)入專業(yè)資料庫獲取相關(guān)知識。但由于學(xué)校的教學(xué)資源庫建設(shè)不夠完善，資源庫的內(nèi)容不能涵蓋所授課程的理論知識、技能知識和職業(yè)素養(yǎng)方面知識，內(nèi)容建設(shè)流于表象，僅限于應(yīng)付評估、檢查等環(huán)節(jié)，未能經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)的推敲、研究，更新較慢，導(dǎo)致知識信息傳遞的相對滯后。項目教學(xué)設(shè)計借鑒不足，學(xué)生找不到想自學(xué)、對項目內(nèi)容有針對性的資料，使項目的實(shí)施受到了局限。

　　1.4評價方式不盡合理

　　評價是項目教學(xué)活動最后一個重要環(huán)節(jié)，要注重項目實(shí)施的過程性和發(fā)展性評價，其目的不在于評判項目教學(xué)成果的唯一正確性，而是要發(fā)揮評價的激勵作用，從而有效推動項目教學(xué)的循序進(jìn)行。現(xiàn)有的評價方式多采用教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分綜合評分，由于評價體系不夠健全，有些評價的內(nèi)容無法把握，所以評價多側(cè)重于項目完成的結(jié)果而忽略了對項目的過程評價，即缺乏對學(xué)生在項目開展過程中的參與意識、溝通能力、分析解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價。評價方式的不盡合理，導(dǎo)致了對整個項目的最終評價缺少合理性、公平性，從一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。就以上項目教學(xué)法在教學(xué)中存在的問題，可采取以下措施。

　　2項目教學(xué)中采取的對策

　　2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　項目教學(xué)法除注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)之外，更要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、終身學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)，項目教學(xué)內(nèi)容和項目教學(xué)方法要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和敬業(yè)精神為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。項目教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與改革，將大目標(biāo)化為一個個小的目標(biāo)，項目教學(xué)方法要圍繞小目標(biāo)及大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來展開，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，即培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

　　2.2加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

　　高素質(zhì)的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)的重要保證，項目教學(xué)法對教師素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，任課教師既要具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，在教學(xué)過程中才能創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)并導(dǎo)入到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中遇到突發(fā)情況時，可以采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，以發(fā)揮教師的組織管理能力和引導(dǎo)監(jiān)督的作用。應(yīng)采取“走出去”、“請進(jìn)來”的方式，有計劃地安排專職專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，頂崗鍛煉或轉(zhuǎn)崗培養(yǎng)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)管理，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力;以外聘專家、兼職教師、實(shí)訓(xùn)顧問等形式，將企業(yè)生產(chǎn)、管理一線有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員引進(jìn)課堂，為學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范的訓(xùn)練，使學(xué)生直接受到準(zhǔn)企業(yè)化的技能訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性[1]。

　　2.3完善教學(xué)資源建設(shè)

　　教學(xué)資源庫對專業(yè)建設(shè)起到規(guī)范、指導(dǎo)和評價作用，里面的資料是學(xué)生實(shí)施項目任務(wù)的輔助材料，學(xué)生可以從中收集、篩選、挖掘完成項目所需的相關(guān)資料，它的好壞不僅關(guān)系到項目教學(xué)能否完成，更是影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)資源建設(shè)庫應(yīng)依托整個教學(xué)團(tuán)隊，將媒體素材、試題、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課件等作為主要建設(shè)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，跨專業(yè)合作，從而建設(shè)成能為教師和學(xué)生提供集教學(xué)研究與參考、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)、方便實(shí)用等服務(wù)為一體的綜合性信息資源倉庫[2]。讓學(xué)生在項目實(shí)施過程中，能從資源庫中不斷尋找和探索相關(guān)知識，尋求解決問題的相關(guān)方法，整合多方面的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，變被動為主動，變“機(jī)械式”學(xué)習(xí)為“探究式”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。同時，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項目教學(xué)內(nèi)容資源是關(guān)鍵，它將影響教學(xué)實(shí)施的效果。教師首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行行業(yè)調(diào)查，將課程教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際崗位技能需求相結(jié)合，選擇具有實(shí)際意義并有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)的項目。項目設(shè)計要遵循針對性、可操作性、綜合性、結(jié)構(gòu)性等原則，引入的項目要符合課程特點(diǎn)和教學(xué)需求;所選項目要兼顧全體學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，使學(xué)生有能力完成并且分組進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作和團(tuán)隊精神。創(chuàng)設(shè)合理情境，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際條件和硬件設(shè)施情況，選擇企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校理論學(xué)習(xí)相互交替，理實(shí)一體，將學(xué)習(xí)過程置于工作過程和職業(yè)環(huán)境中，使學(xué)生處于一種“教、學(xué)、做”一體化的學(xué)習(xí)情境中。

　　2.4建立學(xué)境評價體系

　　項目教學(xué)法在實(shí)施過程中，由于其項目任務(wù)是在特定的學(xué)境下提出的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率，可以根據(jù)教學(xué)需要，采用靈活多樣的教學(xué)方法將項目知識內(nèi)容通過不同形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生從中汲取，如采用多媒體+板書的教學(xué)方法可以將抽象、難于理解的理論知識以形象、簡單直觀的方式呈現(xiàn)出來;通過現(xiàn)場實(shí)物教學(xué)將枯燥的教學(xué)形式變得生動起來，使學(xué)生能更加直觀地感受到所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用;運(yùn)用工程案例教學(xué)方法可以將教材內(nèi)容的中心點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生直接接觸工程應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際工程問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容、學(xué)生接受能力、教學(xué)環(huán)境、教師教授能力等因素，將多種教學(xué)方法結(jié)合使用，互為補(bǔ)充，建立一種特定的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的目的[3]。在以上項目制學(xué)習(xí)情境下，建構(gòu)科學(xué)的學(xué)生評價體系是非常重要的。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，而項目教學(xué)法應(yīng)堅持能力本位的評價體系，按照培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，突出高職學(xué)生專業(yè)知識和技能、項目成果及創(chuàng)新性等評價內(nèi)容，既要重視對學(xué)生參與過程的評價，又將過程評價與目標(biāo)考核結(jié)合起來，對項目完成過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行評價，查找出項目設(shè)計中的問題并及時改進(jìn)和完善。評價體系要以過程評價作為主線，將階段測評和期終測評作為輔線，過程評價要采用項目小組成員自評、互評和指導(dǎo)老師評價的“三評”體系。在內(nèi)容與過程上除了注重學(xué)習(xí)成效評價之外，應(yīng)將自學(xué)能力、團(tuán)隊合作、素質(zhì)提升作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行評價。評價體系要以學(xué)生個體差異為前提，堅持激勵性、公平公正性和實(shí)用性原則，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

　　3結(jié)語

　　《典型零件工藝及夾具實(shí)施》課程是江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)學(xué)生在第三學(xué)年所開設(shè)的一門專業(yè)實(shí)踐課，本課程內(nèi)容共分成理論實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩個模塊。在理論實(shí)訓(xùn)模塊中，教學(xué)內(nèi)容以項目導(dǎo)入為切入點(diǎn),以任務(wù)設(shè)計為核心，根據(jù)所設(shè)計的任務(wù)內(nèi)容，由指導(dǎo)老師進(jìn)行“任務(wù)知識”和“任務(wù)實(shí)例”的講解，最后通過“任務(wù)作業(yè)化”達(dá)到項目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生掌握和應(yīng)用“任務(wù)知識”。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊中，由項目的導(dǎo)入來確定實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目的、所需的設(shè)備與工具、任務(wù)實(shí)施的步驟。而“任務(wù)設(shè)計”又包括任務(wù)方法、任務(wù)要求和任務(wù)作業(yè)，從而使學(xué)生根據(jù)任務(wù)方法和任務(wù)要求來完成任務(wù)作業(yè)所規(guī)定的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在項目實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，學(xué)生要撰寫一份實(shí)訓(xùn)總結(jié)報告，最后由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的評定工作。實(shí)踐證明，項目教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)形式的開放性和教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)效果明顯。該教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的熱情;提高了學(xué)生項目參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神;使學(xué)生具備了一定的專業(yè)知識應(yīng)用能力。但項目教學(xué)法也存在一些亟待解決的問題，在教學(xué)實(shí)踐中，只有進(jìn)行不斷地摸索與研究，才能使項目教學(xué)體系得到改進(jìn)與完善;只有使項目式課程建設(shè)具有針對性、職業(yè)性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，教學(xué)效果才會更加明顯，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[4]。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]蓋虹.關(guān)于高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)的探討[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(04):45-47.

　　[3]劉相權(quán).“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)改革研究[J].中國電力教育,2014(11):120-121.

　　[4]崔聯(lián)合,張軍.“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(06):97-100.