摘要：教材在英語教學(xué)中發(fā)揮著及其重大的作用，教材關(guān)系到學(xué)生，出版商，教師以及教育行政部門的切身利益。本文主要通過介紹國外英語教材評價理論的觀點、方法、概要內(nèi)容和國內(nèi)教材理論的發(fā)展和研究重點，進而促進建立一套科學(xué)而操作簡便的評估標準理論，豐富英語教材理論研究的理論和實踐。
　　關(guān)鍵詞：英語教材評價；教學(xué)的關(guān)系；評估標準；教師發(fā)展
　　教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材（materials）指課堂內(nèi)外教師和學(xué)生所使用的所有教學(xué)材料，包括課本，練習(xí)冊，補充練習(xí)，輔導(dǎo)資料，自學(xué)手冊，錄音帶，計算機光盤和軟件，幻燈片，卡片和教學(xué)實物等。狹義的教材就是指教科書（課本）。當我們進行教學(xué)評價時，評價的對象既包括基本的教學(xué)資源教科書，又包括了配合課本使用的輔助材料，如：教師用書，學(xué)生課外讀物，學(xué)生練習(xí)冊，多媒體或網(wǎng)上材料等等。
　　一、教材評價的定義
　　英語教材評價就是對作為英語教材的媒介，工具和資源材料等進行價值判斷。教材評價作為一種理論進行探討開始于20世紀70-80年代。對于一套教材的評價體系，國內(nèi)學(xué)者蔡敏（2003）根據(jù)美國評價學(xué)者派特（M.Q.Patton,1978）提出的多元主體參與模式，提出了使用英語教材的學(xué)生、英語教師、教材編寫者、評價專家，以及其他相關(guān)人員共同參與評價的模式，從而使英語教材評價一改以往傳統(tǒng)的由教育專家評價的單一化走向多元化。
　　目前被廣泛接受的教材評價的概念是1987年Hutchinson和Waters在《特殊英語用途》中提出的教材的評價是對教材的價值和質(zhì)量作出判定的一種對照過程或行為（amatchingprocess）。國內(nèi)英語教材評價研究（包括研究綜述）主要涉及英語教材評價研究的主客體、英語教材評價的指導(dǎo)思想、英語教材的評價標準、英語教材評價的方法、英語教材評價的內(nèi)容等領(lǐng)域。本文介紹國內(nèi)英語教材理論的發(fā)展和研究重點,包括教材評價的語言觀，文化觀念，內(nèi)容分析，與教學(xué)的關(guān)系，促進建立一套科學(xué)而操作簡便的評估標準,豐富英語教材領(lǐng)域研究的理論與實踐，從而更有效的選擇教材,進而促進教師發(fā)展。
　　二、國內(nèi)教材理論評價發(fā)展和基本標準
　　1.英語教材評價的因素
　　在教材評價中應(yīng)從內(nèi)部和外部因素兩方面考慮。內(nèi)部因素包括：語言輸入（input）的質(zhì)和量，語言的安排步驟，語言輸出（output）。外在因素包括教材編寫的原則和出發(fā)點，根據(jù)或貫徹教學(xué)大綱的要求，教材的教育指導(dǎo)方針，教材的目的（培養(yǎng)語言準確/流利，培養(yǎng)語言能力/交際能力，培養(yǎng)技能/方法等），教材使用者的實際情況（包括教師的語言表達水平、教學(xué)實踐能力等；學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)動機等），教與學(xué)之間的相互關(guān)系和作用（融合/主動積極/相反），教材是否課本與教師用書、練習(xí)冊、聲光配套。除了必要的內(nèi)外因素，還要考慮如下因素如《課程標準》、現(xiàn)行的英語語言學(xué)習(xí)理論、教學(xué)評價、社會環(huán)境和課堂環(huán)境等。
　　2.英語教材評價的內(nèi)容分析
　　英語教材內(nèi)容包括語音知識，詞匯知識，語法知識，篇章知識，學(xué)習(xí)策略知識，文化背景知識等系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識。在教材評價方面，英語教材應(yīng)該系統(tǒng)地編排語言知識，反映學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，突出重語言技能的同時掌握全面語言能力。。教材應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)有水平，及認知特征，語法和詞匯的難度要均勻的分布，有可理解性并有一定的梯度，難度略高于學(xué)生已有的認知水平。教材要符合目的語表達的方式，英語語言輸入盡量的地道，盡可能使用真實材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其在一定的語言環(huán)境中感知語言美，逐漸發(fā)展學(xué)生全面交際的能力。另外，教材的形式和內(nèi)容要多種多樣，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近社會生活，具有時代氣息，可供學(xué)生想象和發(fā)揮的空間。
　　3.英語教材評價的文化觀念
　　外語教學(xué)實際上是一種文化教學(xué)。一本教材需要用盡可能原滋原味的英語材料來承載文字背后所蘊含的語言文化，引起學(xué)習(xí)者對該文化的熱情，激起學(xué)習(xí)者融入該文化的動機，加深文化背景下的語言認識，發(fā)展全面學(xué)習(xí)的語言能力。一本好的教材在體現(xiàn)本國優(yōu)秀文化的同時，應(yīng)該客觀地沒有偏向地介紹目的語國家的經(jīng)濟，政治，歷史，地理，人文，風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣等等，從而培養(yǎng)學(xué)生多文化的視角。《新課程標準》將文化意識素養(yǎng)視為學(xué)生綜合語言運用能力的一大標準，通過有意識地引導(dǎo)學(xué)生獲得文化信息和文化行為規(guī)范，體驗?zāi)康恼Z文化來拓展文化知識，最終形成個人跨文化敏感意識和交際能力。
　　三、英語教材與教師英語教學(xué)
　　1.教材和教材練習(xí)的編寫意圖
　　在討論教材與英語教學(xué)之時，首先要明確教材和教材練習(xí)的編寫意圖和練習(xí)本身的多樣類型，同時有幾個有關(guān)語言教學(xué)的基本概念以及其之間的關(guān)系需要說明：1.語言形式和意義之間的關(guān)系。在現(xiàn)實生活中語言的意義遠遠比形式重要，但傳統(tǒng)外語教學(xué)中往往重視語言的形式而不注重意義，因此教師在語言教學(xué)中要重視語言意義的教學(xué)，一味偏其一方面都是不全面的。2.語言能力與交際能力的關(guān)系。在外語教學(xué)中，培養(yǎng)語言能力是目的之一，單純培養(yǎng)學(xué)生語言能力不能達到交際的目的。如何培養(yǎng)語言能力和怎樣培養(yǎng)語言能力之外的交際等能力，這是英語教學(xué)中的一個重要問題。3.語言的用法和使用之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者既要學(xué)會語言的用法（語法規(guī)則），也要知道如何使用語言。
　　2.練習(xí)的類型
　　教師必須根據(jù)自己學(xué)生的語言水平由初級到高級階段合理和適度安排有重點和無語言重點的實踐活動的練習(xí)。既不能超乎學(xué)生的能力追求流利，也不可授予過多的語言用法和形式，致使課堂缺乏趣味性。語言教學(xué)實踐活動的兩種類型：1）有語言重點的語言使用活動。目的是訓(xùn)練語言形式的準確性，學(xué)習(xí)語言用法或形式及其功能2）無語言重點的語言使用活動。其目的是訓(xùn)練語言使用的流利性，自然而然的語言學(xué)習(xí)。
　　3.英語教學(xué)中課本的作用
　　事實上，教師在課堂實踐中并不能像理論上所假設(shè)的那樣，把各種教學(xué)方法區(qū)分得很清楚，現(xiàn)在存在各種各樣的教學(xué)方法是各種不同的方法的綜合。教師更動課本在原則上是件好事，是為了能更好的適應(yīng)他自己具體的教學(xué)情況與教學(xué)方式，為了更適應(yīng)學(xué)生的需要。一套課本的最低要求有：1、從教師角度來說，教材必須要貫徹大綱的要求且有連貫性；教材必須須留有余地，不能將教師和學(xué)生限制得太死，可以讓教師根據(jù)自己的需要做一定的改動。2、從學(xué)生角度來說，語言材料必須有一定難度和深度，應(yīng)包括一定量的語言重點；必須有大量有意義和能使學(xué)生發(fā)揮的語言時間活動的材料；教材應(yīng)適應(yīng)大部分學(xué)生發(fā)揮語言水平，具有多樣性和層次性。
　　四、結(jié)語
　　本文通過分析影響教材評價的因素，教材評價的語言觀，內(nèi)容，文化觀，和教學(xué)的關(guān)系，加深英語教學(xué)與教材評價之間的關(guān)系理解，對促進教師發(fā)展及選擇教材給予幫助。當然，教材在教師手中只是一個工具，任何工具都不是完美無缺的，教學(xué)內(nèi)容在課堂的呈現(xiàn)取決于教材內(nèi)容，教學(xué)目標，教學(xué)情境，學(xué)生個體差異，教師的語言實踐和教學(xué)組織水平等諸多因素。目前我國還未對教材評價研究相對比較匱乏，鮮見英語教材評估的文章和專著，更未形成一套科學(xué)而簡操作的評估標準，教材評價涉及的因素多種多樣也有一定主觀性。因此我們必須科學(xué)、客觀、公正地評價教材，對它進行動態(tài)的二次開發(fā)，在促進教師拜托教材束縛后對教材內(nèi)容個性化的創(chuàng)造，重新賦予它嶄新的意義。
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