摘要：經(jīng)濟應(yīng)用文寫作課程易學(xué)難精，具有一定的教學(xué)難度。將“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)思想引入該課程的教學(xué)過程中，構(gòu)建“理實一體化”的教學(xué)模式，以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，能夠明顯的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用文，教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動
　　一、 經(jīng)濟應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境
　　（一） 重教學(xué)，輕訓(xùn)練，紙上談兵
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講經(jīng)濟應(yīng)用文寫作往往是一支粉筆，一塊黑板、一張嘴，一堂課大部分都是教師在進(jìn)行理論講授，面面俱到，而且不厭其煩的講概念、作用和分類。學(xué)生抓不住課程的特點和重點，覺得教師講授枯燥，內(nèi)容簡單，但真正下筆的時候卻又無從下手，沒有思路。
　　（二） 重理論，輕能力，臨淵羨魚
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將教學(xué)重點放在理論部分，反復(fù)強調(diào)每一章節(jié)的知識要點，一般在課堂上留給學(xué)生思考的時間很少。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生寫作過程中邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，真正寫作的時候文章漏洞百出，文理不通。
　　二、 經(jīng)濟應(yīng)用文寫作“理實一體化”教學(xué)模式的實施過程
　　針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的困境，筆者在不斷教學(xué)實踐探索中，漸漸摸索出了《經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》“理實一體化”的教學(xué)模式，其教學(xué)指導(dǎo)思想是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的核心思想“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。其首要環(huán)節(jié)是“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的設(shè)置。通過這種模式，學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論；教師主要提供與任務(wù)相關(guān)的指導(dǎo)和幫助；最后通過任務(wù)的完成評析鞏固知識，達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果。
　　（一） 創(chuàng)設(shè)文體情境，設(shè)計文體任務(wù)。
　　對于沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生而言，對于經(jīng)濟應(yīng)用文各種文體的應(yīng)用情境沒有任何概念，在學(xué)習(xí)的過程中難以把握文體的寫作特點。在教學(xué)過程中，教師以實際工作和生活中的案例為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文體寫作的任務(wù)情境，讓學(xué)生以情境中的角色進(jìn)行構(gòu)思，使其有明確的目標(biāo)。
　　在設(shè)計文體任務(wù)時，要注重從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮其現(xiàn)有的認(rèn)知能力和社會環(huán)境，盡可能設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的寫作任務(wù)。在學(xué)生比較陌生的寫作情境中，教師盡量提供詳盡的背景資料，使學(xué)生在寫作不再“難為無米之炊”，言之有物。
　　（二） 分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題
　　當(dāng)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，教師需要做的是提供必要的講解。跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“理實一體化”教學(xué)模式下，教師的講解應(yīng)做到化繁為簡，重在應(yīng)用，主要講解文體的用途和寫法特點，使學(xué)生掌握每種文體最簡單、最實用的寫作方法。在進(jìn)行文體講解的時候，盡量提供典型的文體實例，使學(xué)生“悟其意、知其序、識其辭、辯其技”，最終掌握寫作方法。
　　（三） 解決問題，完成任務(wù)
　　在教學(xué)過程中，教師留出足夠的實踐時間給學(xué)生思考，并嘗試著完成任務(wù)，這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生獲得新的知識后，立即將理論知識應(yīng)用于實際問題的解決，這有助于大大提高學(xué)生的求知欲望。在此過程中，教師必須提供一定的指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的范文，并在比較困難的環(huán)節(jié)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的去嘗試、去探索，在實踐中獲得對知識的正確理解與活學(xué)活用。
　　（四） 積極評價，歸納總結(jié)
　　這是“理實一體化”教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要，必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生作品的評價，教師能在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足與誤解，并且能在第一時間針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題聯(lián)系相關(guān)知識點進(jìn)行詳細(xì)的講解，更進(jìn)一步明確寫作思路，鞏固寫作知識，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
　　通過以上教學(xué)進(jìn)程可以看出，“理實一體化”的教學(xué)模式主要強調(diào)以任務(wù)為中心，將學(xué)習(xí)設(shè)置到相應(yīng)的任務(wù)情境中，讓學(xué)生在探索問題中完成相應(yīng)的知識教學(xué)，教師在整個教學(xué)過程中始終支持和引導(dǎo)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中同時獲得成就感，訓(xùn)練其分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐寫作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
　　三、 經(jīng)濟應(yīng)用文寫作“理實一體化”教學(xué)模式的注意要點
　　（一） 格式、語言規(guī)范是教學(xué)的重點
　　規(guī)范性是經(jīng)濟應(yīng)用文寫作的重中之重，它包括兩個方面，一是格式的規(guī)范，一是語言使用的規(guī)范。在教學(xué)的過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生從范例中體會、感知、理解并掌握經(jīng)濟應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)，然后再將其運用到實踐寫作中去，學(xué)以致用，反復(fù)練習(xí)。
　　（二） 仿寫能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)過程的始終
　　對于沒有使用過經(jīng)濟應(yīng)用文書而且又毫無工作經(jīng)驗的學(xué)生而言，經(jīng)濟應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點，還只能是照貓畫虎，依葫蘆畫瓢的仿寫能力訓(xùn)練。而且經(jīng)濟應(yīng)用文文體種類繁多，由于課堂時間的限制，教師也不可能將所有的經(jīng)濟應(yīng)用文體一一講解并進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。因此在課程教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力。學(xué)生掌握了仿寫的技巧，在今后的工作學(xué)習(xí)中遇到了相應(yīng)的文書寫作，才能靈活運用，觸類旁通。
　　綜上所述，由于經(jīng)濟應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容具有較強的實踐性及可操作性，課堂教學(xué)模式不適宜沿用一般理論課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“理實一體化”的教學(xué)模式從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課程實踐為主體，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)效果。
　　
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