筆者認為，歷史教學有三層境界，第一層是對歷史知識的了解，第二層是對歷史史實的理解，第三層是對歷史、現實的理解與領悟。

　　[摘要]理工類獨立院校無論其自身定位還是學生都有其自身的特殊性，發現、研究這些特點，采用不同的教學方法，上好《中國近現代史綱要》（下簡稱《綱要》）課程，達到思想政治教育目的，是一個重要的理論與現實問題。從理工類獨立院校的特點出發，就如何提高理工類獨立院校《綱要》教學進行了初步探索。

　　[關鍵詞]教育學論文,獨立院校,中國近現代史綱要,理工,教學

　　2007年全國高校開始開設《中國近現代史綱要》課程（下簡稱《綱要》），從《綱要》開設的目的來看，第一與第二層境界是大學之前歷史教學的重點，第三層境界才是《綱要》教學要達到的目標：使學生懂得近代中國的三個選擇，樹立正確的“三觀”，主動投身祖國建設，為實現中華民族的偉大復興、實現中國夢而貢獻力量。

　　《綱要》課程開設7年來，學界在《綱要》教學的理論與實踐上取得了很大的成績，大部分研究集中在《綱要》課程本身上，如充分發揮《綱要》課程的思想政治教育功能，教學內容的改革與創新研究，教學方法、手段和模式中的改革與創新研究，而對于課程面對的對象卻沒有太多涉及。

　　《綱要》課程面對的對象是千差萬別的，是否能有一套一成不變的教學模式呢？答案是否定的。教師必須要注意到教學對象的“異”，運用不同的方法，達到“同”的效果。從這個意義上看，對理工類獨立院校《綱要》教學的研究具有理論與現實意義，也是符合因材施教基本原則的。

　　一、理工類獨立院校的特點

　　中國大學與學生的層次的復雜性是有目共睹的，從清華、北大等龍頭院校到其他重點本科院校，到普通本科院校，至三本獨立學院、高職院校，這些大學自身特點及共自身定位有著很大的差異，也會在主客觀上影響《綱要》等思政理論課的教學，學生在歷史方面的素養也存在較大差異。

　　首先，學生歷史、政治、人文知識相對不強。理工科院校絕大部分學生都是理科生，雖然中國近現代史及其他政治理論課的內容在初、高中的教材中都有涉及，但是由于高考應試教育的影響，這些非理科高考科目往往淪為擺設，學生對歷史知識的了解是非常有限的，或是一知半解，甚至是錯誤的認知。三本的理工類獨立學院的學生歷史素養和其他批次本科相比，可能還有更多的差距。

　　其次，對思政類課程有輕視抵觸情緒。長期以來在我國教育中就存在重理輕文的問題。學生、家長、社會對文科的不正確認知以及就業壓力等帶來的導向，使獨立院校的學生更是深受影響。他們的學費相對較高，就業與一本、二本院校學生相比壓力更大，他們更希望投入更多時間在實用課程與專業上，對文科類專業與知識特別是思政類課程存在較大的抵觸情緒，但獨立學院學生思維往往更加活躍，有較強的可塑性。

　　再次，理工類獨立院校對思政類課程的重視程度有待提高。理工類院校和其他類別高校相比，一般定位為技術或應用范疇，對思政類課程投入往往很有限。而對《綱要》等思政類課程往往不夠重視，認為沒有必要在此類課程上過多投入，課程設計課時達到教育部規定的下限就可以，因而往往以大班來授課，教學安排往往是非黃金時段，再加上很多理工院校自身是沒有思政類專業，師資和文科院校相比有很大差距。

　　二、理工類獨立院校《綱要》教學中應注意的事項

　　首先，要史論結合，以論為主。就《綱要》課程而言。文科類學生應側重“論”，基本史料可以花較少時間，重點在通過他們熟悉的史實和不熟悉的史實得出理論歸納與觀點升華，使他們在大歷史層面加深對近現代中國歷史的了解，樹立正確的歷史觀與政治方向。理工類獨立學院學生歷史及其他政治理論知識基礎相對薄弱，對很多歷史事件了解相對粗淺，甚至有偏差。因此，在《綱要》教學過程中，應首先解決基本史實、基本概念、基本線索。但是，絕不是像高中一樣死記硬背，局限于知識點的記憶。筆者認為，史實做到基本了解就可以，著重點還是應放在“論”上，只不過和文科學生相比，“史”上花的時間更多些，在“史”與“論”兩者之間，不管是文科還是理科，都應是“論”為主，這是高校開設《綱要》的基本出發點。以《綱要》第二章為例，講的是對中國早期出路的探索，對于文科生而言，太平天國、洋務運動、百日維新過程及史實可以稍稍帶過，重點放在這些早期探索失敗的原因上，進行思想提煉。而理工類獨立院校學生則可能要花相當時間在基本史實過程上，但也只是講清楚基本就可以，不必過多涉及具體的過程及詳細事件經過，如沒有必要過多涉及太平天國后期領導爭斗及腐化問題，但二者都是要得出這些探索不能為中國找到出路這一結論上。

　　其次，運用多種教學方法，提高學生對《綱要》課程的興趣與求知欲。《綱要》能夠利用的資源相對豐富，單向灌輸教學模式必須改變，要充分利用多媒體教學的信息多樣性、信息量大、趣味性強等特點，資料通過多媒體展示能取得較好效果；教學過程盡可能根據不同內容采用啟發、互動、辯論、比較、專題教學等符合教學內容特點的不同方式進行。增強教學內容的感染力、說服力，提高學生學習的興趣，使教學取得較好的實際效果。如講第一章反對帝國主義侵略時，可能采用啟發、互動式教學；講第六章中華民族的抗日戰爭，可以利用豐富的圖片、影像資料。

　　再次，利用本地資源，開展實踐教學。利用當地歷史資源，開展實踐教學，是理工類獨立學院提高學生學習主動性、積極性，提高教學效果的又一重要途徑，也是達到歷史教學第三層境界最有效的手段，同時也對學生進行了愛國主義教育和民族情感教育。筆者所在江西贛州，是原中央蘇區核心地區，有豐富的紅色資源，在教學過程利用這些紅色資源，讓學生感受到這些真真實實的歷史，能使學生通過感性認識增強對理論知識的理解。筆者曾經布置過一次課外作業，題目是：寫一位贛南籍貫革命烈士事跡及感想。很多同學做得很好，雖然也有一部分同學在網上復制粘貼，但是都達到了預期的效果，很多同學表示，之前不知道贛南革命先烈有這么多英勇事跡，找資料才發現，先烈的事跡讓他們很感動。

　　總之，《綱要》教學過程中必須區別不同的教學對象及其特點，采用不同的方法、多樣的手段，把理論性與實踐性、科學性與革命性、思想性與通俗性融為一體，達到《綱要》最終的教學目的，使廣大學生了解中國的昨天，理解今天，把握明天，珍惜來之不易的革命成果，為“中國夢”的實現貢獻力量。

　　[參考文獻]

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