非藝術(shù)類學生和藝術(shù)類學生由于在審美層次、空間想象及邏輯思維等方面各有優(yōu)劣，因此必須對原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整和優(yōu)化，并根據(jù)非藝術(shù)類生源學生的特點進行差異化教學，才能探索出一條適合非藝術(shù)類生源學生的藝術(shù)設(shè)計能力培養(yǎng)之路。

　　摘要:隨著高校招生規(guī)模的擴張，越來越多的非藝術(shù)類學生開始涉及藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習。屆于非藝術(shù)類學生的特征，本文就目前在該類學生培養(yǎng)過程中存在的問題進行了分析，并從營造藝術(shù)學習氛圍、調(diào)整教學計劃、創(chuàng)新教學方法及借助校企平臺四個方面，就如何提高這類學生的藝術(shù)設(shè)計能力進行了探索和思考，以期為今后高校的非藝術(shù)類生源的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)提供一點建議和借鑒。

　　關(guān)鍵詞:教學與管理雜志社,非藝術(shù)類生源,設(shè)計能力,培養(yǎng)

　　我國自20世紀90年代以來，隨著“高等教育大眾化”政策引導(dǎo)下高校招生規(guī)模的迅速擴張，普通高校的專業(yè)數(shù)量如雨后春筍般增長，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)更是成為各高校最熱門的設(shè)置專業(yè)之一。一些非藝術(shù)類院校紛紛開設(shè)了一些與藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的專業(yè)，這些專業(yè)既面向普通文理科學生招生，也面向藝術(shù)類生源招生；面對非藝術(shù)院校招生生源的擴張，一些藝術(shù)設(shè)計院校為了保持和穩(wěn)定招生規(guī)模，則依托原有專業(yè)基礎(chǔ)，通過增設(shè)專業(yè)方向，在藝術(shù)設(shè)計招生計劃中加入了普通文理招生，這部分學生由于沒有任何美術(shù)教育基礎(chǔ)，所以被稱為“非藝術(shù)類生源”。

　　1非藝術(shù)類生源學生的特征

　　這里的非藝術(shù)類生源學生主要指我們們一般意義上所說的文理科學生。同藝術(shù)類生源相比，這類學生在高中階段的基礎(chǔ)知識學習相對扎實和全面，他們的邏輯思維能力較強，考慮問題更加縝密和細致，且學習的主動性和積極性更高，因此在文化課程和基礎(chǔ)課程的學習上有著比較明顯的優(yōu)勢。

　　但由于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的教育經(jīng)歷，他們的專業(yè)基礎(chǔ)幾乎為零，這些學生在審美層次、空間想象、動手能力方面與藝術(shù)類學生相比有很大差距，特別是在造型設(shè)計、色彩處理及畫面構(gòu)成等方面，缺乏必要的自我診斷和控制能力，因此與藝術(shù)類學生的差異體現(xiàn)得更加明顯。

　　2現(xiàn)有非藝術(shù)類生源學生的藝術(shù)設(shè)計能力培養(yǎng)問題分析

　　高職院校的人才培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)適應(yīng)社會和企業(yè)崗位要求，具有設(shè)計、管理、服務(wù)等能力的高級應(yīng)用型技能人才為根本任務(wù)，不管是藝術(shù)類生源和非藝術(shù)類生源學生都應(yīng)符合這一培養(yǎng)目標。但由于這兩類生源的學生在專業(yè)基礎(chǔ)、空間想象及邏輯思維等方面存在的差異，因此在具體的教學內(nèi)容、教學方式、培養(yǎng)手段等方面，應(yīng)體現(xiàn)出不同的方向側(cè)重和內(nèi)容取舍，即對于藝術(shù)類學生和非藝術(shù)類學生的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)生源培養(yǎng)特色。而實際上，不管是藝術(shù)院校的非藝術(shù)生源學生培養(yǎng)模式還是非藝術(shù)院校的藝術(shù)生源培養(yǎng)模式，都照搬了藝術(shù)院校的藝術(shù)類學生原有培養(yǎng)模式，將非藝術(shù)類學生的培養(yǎng)與藝術(shù)類學生培養(yǎng)“一鍋燉”。兩類生源學生的公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的教學內(nèi)容、教學方式幾乎完全相同，從而出現(xiàn)了藝術(shù)類學生創(chuàng)意能力不強，而非藝術(shù)類學生設(shè)計操作能力也不強的怪現(xiàn)象。

　　筆者所在學校近幾年都進行了畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，從調(diào)查反饋情況看，88%的藝術(shù)類生源畢業(yè)生認為最欠缺的是理解交流和溝通能力的培養(yǎng)，而81%的非藝術(shù)類生源畢業(yè)生則認為最欠缺的是設(shè)計能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果恰好反映了不同生源在邏輯思維和造型設(shè)計、畫面控制能力等方面存在的差異。

　　3非藝術(shù)類生源的藝術(shù)設(shè)計能力培養(yǎng)思考與對策

　　3.1營造藝術(shù)氛圍，激發(fā)學習興趣

　　藝術(shù)設(shè)計學科不同于其它學科教育，它是一個以繪畫造型能力為基礎(chǔ)的學科，其設(shè)計與制作都必須以一定的造型能力基礎(chǔ)為前提。對于非藝術(shù)類學生來講，由于入校前沒有素描、色彩等基礎(chǔ)教學的基礎(chǔ)，因此入校后必須要從頭開始、從怎樣拿畫筆開始學，這對于剛從高中階段進入大學，已經(jīng)失去升學壓力滿心想要一展人生宏圖的文理科學生來說，并非一件易事。首先，藝術(shù)設(shè)計的課程多以小課為主，教師以示范、個別輔導(dǎo)為主要手段，課堂紀律比較自由，可以相互觀摩、討論，當視覺疲勞（觀察遲鈍）時也可以休息，這與文理科的課堂紀律有天壤之別，非藝術(shù)類學生已習慣于按時上下課，這對于剛?cè)胄５膶W生需要一個適應(yīng)過程；其次，藝術(shù)思維是要講感覺的；當你沒有激情是很難有所表現(xiàn)的，也就是很難產(chǎn)生設(shè)計靈感，這對于擅長邏輯思維的非藝術(shù)類學生更是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。所以如果教學方法不得當，學生就會因為無法適應(yīng)而缺乏信心，容易產(chǎn)生厭學的情緒，因此對非藝術(shù)類學生培養(yǎng)的首要關(guān)鍵就在于要找到一個提高他們學習興趣的突破點。興趣是主動學習的動力源，是掌握技能的推進器，只有培養(yǎng)對藝術(shù)的深厚興趣，才能提高自己的審美層次，豐富自己的空間想象能力，設(shè)計水平才會達到一定的高度。3.2調(diào)整教學計劃，明確教學重點

　　對于非藝術(shù)類學生來說，善于理性思維是他們的長處，因此第一學期的公共基礎(chǔ)課程是他們最得心應(yīng)手的，而素描、色彩及三大構(gòu)成等課程卻是他們最頭疼的，所以在教學計劃設(shè)置時要充分考慮與藝術(shù)類學生的不同。對于第一學年的公共基礎(chǔ)課程，如基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語、思政等課程可適當減少授課時數(shù)，把相應(yīng)的課程內(nèi)容以課外作業(yè)和實踐形式加以補充；而對美術(shù)基礎(chǔ)課程和造型基礎(chǔ)課程則要增加授課和訓(xùn)練時間，如素描、色彩和構(gòu)成可從拿筆臨摹開始訓(xùn)練學生的觀察、造型等能力，教師通過大量的示范、講解及作品欣賞來加強非藝術(shù)類學生的腦、眼、手的綜合能力的訓(xùn)練，使他們充分理解和掌握如何用最簡單的幾根線表現(xiàn)出其體積感、空間感，結(jié)構(gòu)的起伏、轉(zhuǎn)折關(guān)系，為以后的設(shè)計專業(yè)課打下堅實的造型基礎(chǔ)。同時通過這種反復(fù)的操作實踐，也讓學生形成思維方式的習慣，養(yǎng)成善于觀察與思考，培養(yǎng)學生對事物的直觀感悟能力。

　　對于第二學年、第三學年的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的設(shè)置，要針對非藝術(shù)類學生善于理性思維優(yōu)勢，強調(diào)學生對設(shè)計過程的體驗，通過加強教學環(huán)節(jié)的銜接與整合，多方位多角度地講授課程，以綜合多樣的教學方法介紹課程內(nèi)容，加大藝術(shù)欣賞的比例；引導(dǎo)學生注重對計算機輔助設(shè)計軟件的學習和掌握，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來彌補設(shè)計創(chuàng)意的不足，提高設(shè)計作品的制作水平。

　　3.3創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段

　　3.3.1搭建實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)意思維

　　藝術(shù)創(chuàng)意是設(shè)計作品的靈魂。對于一幅設(shè)計作品來說，如果只有設(shè)計而沒有創(chuàng)意，那它只能是制作品而永遠成不了藝術(shù)品。對于非藝術(shù)類學生來說，在人才培養(yǎng)過程中，最需要加強的就是創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和實踐。當然創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不能千篇一律，應(yīng)該具體問題具體對待。對非藝術(shù)類考生首先在基礎(chǔ)課程教學中加入創(chuàng)意訓(xùn)練，如在第二學期中開設(shè)一門專業(yè)選修課程——設(shè)計思維，從觀念和方法上對學生進行引導(dǎo)，讓他們在思想意識上完全放開，在非常放松的環(huán)境中，放開手腳大膽嘗試新的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式；其次，在專業(yè)教學過程中通過讓學生自主分析、欣賞、比較各類同學和大師的設(shè)計作品，使學生對自己的設(shè)計作品經(jīng)歷一個重新認識、重新整理、重新設(shè)計，從而完成新作品的過程，而在此認識、整理、組合中，他們的設(shè)計意識和創(chuàng)意會得到一個的完整的訓(xùn)練；最后在創(chuàng)新實踐這門課程中設(shè)置設(shè)計創(chuàng)作學分考核要求，學生的設(shè)計作品必須要求參加院級以上比賽并獲得相應(yīng)的獎項后方可拿到該課程學分，從而督促和激勵學生投入到實際的設(shè)計創(chuàng)作中，提高他們創(chuàng)意意識和設(shè)計經(jīng)歷。

　　3.3.2依托信息技術(shù)，提升設(shè)計能力

　　非藝術(shù)類學生由于美術(shù)基礎(chǔ)較弱，因此設(shè)計作品的創(chuàng)意水平相對不足，但這并不意味著非藝術(shù)類學生就不能創(chuàng)作出好的設(shè)計作品。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一些現(xiàn)代科技手段和設(shè)計軟件的應(yīng)用對傳統(tǒng)的設(shè)計教學產(chǎn)生了深刻的變革，非藝術(shù)類學生完全可以利用這些技術(shù)和方法來彌補動手能力和創(chuàng)意水平的不足。特別是現(xiàn)代計算機輔助設(shè)計教學軟件的推廣應(yīng)用，使學生在通過大量練習后能夠熟練掌握計算機輔助設(shè)計手段，一些原先需要用手繪表現(xiàn)出來的場景、畫面和造型，都能借助計算機來完成，從而在很大程度上彌補非藝術(shù)類學生基本功的不足，提高了他們設(shè)計作品的水平。

　　3.4借助校企平臺，提升頂崗技能

　　實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展重要手段。而頂崗實習是實踐教學的重要途徑之一，也是學生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生是否滿足企業(yè)崗位能力要求的主要手段之一。對于設(shè)計專業(yè)學生來說，要將課堂中學到的設(shè)計理論和能力轉(zhuǎn)化為設(shè)計作品，必須要借助校企合作平臺，真刀實槍對接社會項目需要。學生在進行頂崗實習時，在老師、企業(yè)技術(shù)人員的雙重指導(dǎo)下，可以根據(jù)進度需要，采用模擬或?qū)嶋H的創(chuàng)意—設(shè)計—制作流程，圍繞企業(yè)實際項目進行實踐。通過“教學、實踐、就業(yè)模擬”三位一體，不僅可讓學生領(lǐng)會理論知識在實踐中轉(zhuǎn)化的過程，同時也進一步提高了學生的頂崗技能和就業(yè)競爭力。

　　4結(jié)束語

　　隨著現(xiàn)代社會生活形態(tài)、文化思潮、工作方式的不斷變化，社會對藝術(shù)設(shè)計人才能力綜合化、多樣化要求也在不斷提高，我國高等教育的招生方式、教學手段和人才培養(yǎng)模式也將隨之不斷改革，非藝術(shù)類考生進入藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域?qū)W習將成為一個普遍現(xiàn)象。如何加強非藝術(shù)類學生創(chuàng)新思維、設(shè)計能力和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們在設(shè)計領(lǐng)域具有更強的競爭力，還需要在實踐中不斷探索和創(chuàng)新。

　　參考文獻

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