[摘 要]新課程標準明確提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，注意語文素養(yǎng)的整體提高。”本文試從兩個方面闡述在語文閱讀教學中，培養(yǎng)小學生感悟欣賞課文能力培養(yǎng)，使學生形成的自主學習的策略。一、讓個性化與閱讀充滿生命的靈性;二、讓自主學習的意識伴隨孩子終生。

　　[關鍵詞]閱讀教學 三維目標 學習策略

　　當前，在語文教學中倡導自主、合作、探究的學習方式，已成為教學談論的焦點。聯合國教科文組織指出，未來的文盲不再是那些沒有文化知識的人，而是那些沒有學會學習的人。學生是學習的主人，理所當然要從小掌握些自主學習的本領，因此,作為一名語文教師立足課堂，引領學生逐步實現這一追求目標義不容辭。

　　一、讓個性化與閱讀充滿生命的靈性

　　新課程把“著重”學生在學習過程中的獨特體驗“視為”正確把握語文教育的特點之一。的確，語文材料來自生活，由于每個學生的文化背景、生活經驗、感悟角度、評判標準不同，我們應該允許學生有差別地解讀文體，鼓勵學生根據自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造，著重學生的獨特體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　1.引導學生選擇合適自己的讀法

　　閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體的千差萬別，決定了他們在求知的過程中，選用的閱讀方法也具有鮮明的個性。有的喜歡帶著課后的思考題來閱讀課文;有的喜歡邊讀邊畫出重點詞、句、段并注上自己的理解;有的喜歡在閱讀中發(fā)現問題，并帶著這些問題去進行深入研究;有的喜歡邊讀邊悟，相機批注自己的觀點、體驗……因此在閱讀教學中，教師要放手讓學生不拘一格的閱讀，滿足他們閱讀的需求。

　　2.以主人翁的心態(tài)面對文本

　　閱讀是丈量作者心域的精神勞作，是一次與文本之間的心靈對話，教師要營造一個有利于學生自主開墾文本處女地教學場，并給予學生智者的點撥和情緒的激發(fā)，放手讓學生深入文本世界，用自己的心智去體悟解讀作者用文字向世界的莊重告白。不能越俎代庖，把閱讀變成教師情感的自我宣泄。在課外閱讀上，就是允許學生在教育目標規(guī)定的范圍內，自主選擇自己喜歡的文本，自行決定閱讀時間和方式進行自由的精神淘金，不能搞整齊劃一，強制命令，否則將嚴重遏制學生主體性閱讀意識的開啟，很難與文本產生共鳴。

　　3.及時寫下自己的感悟體驗

　　教學過程中，教師應適時進行課堂練筆，恰如其分的引導學生體會作者的情感。如《凡卡》一文，在學生充分地閱讀、感悟的基礎上，一個孤苦生活悲慘的凡卡的形象，深深印在了學生的心中，可是當他滿懷希望的寄出信箋后，凡卡最終的命運會怎樣呢?一石激起千層浪，學生的情感被激活，思維異常活躍，教師如果趁熱打鐵、讓學生自由選擇練筆內容，或寫感想、或寫續(xù)編、或寫書信，這樣，就會給學生的心靈帶來更大的觸動，促使他們深入了解凡卡悲慘命運的根源，從而激發(fā)他們向善的情操，珍惜現在的幸福生活，并發(fā)憤努力，回報我們的社會。

　　二、讓自主學習的意識伴隨孩子終生

　　心理學家羅杰斯說過：“學習過程應該始以人為本應該終堅信學習者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現。”這就明顯的告訴我們：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切，”不應該為一句空洞的言辭。

　　1.確立學生的主體地位

　　學生是學習活動的主體，教師的“教”完全是為了學生的“學”，“教”只有服從于“學”，學生才能真正成為學習的主角、主人。其次，要克服課堂教學中的“三多”(即教師講得多、問得多、控制得多)和“三少”(即學生讀的少、練的少、自主探究的少)的弊端。最后，教師在教為實踐中，應該成為傳播文化科學知識的藝術家，也應該成為傳遞治學方法，讓學生成為真正的主人的藝術家，讓自己的“啟”達到學生的“發(fā)”，讓學生在知識內在聯系上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知。

　　2.營造和諧的教學氛圍

　　在教學活動中，實施教學民主，營造輕松和諧的教學氛圍，實施自主的前提。為了營造輕松愉快地學習環(huán)境，促進學生自主學習，首先應該解放學生，改變發(fā)言先舉手、聽課手背后等許多制約學生發(fā)展的傳統習慣。在課堂上，學生可以自由站起來發(fā)言，自愿到講臺前演示;也可以自己選擇學習內容和合作伙伴，采用適合自己或自己喜歡的方式學習……給予學生真正的自由，放松學生的身心，還給學生無拘無束的學習空間，便于激發(fā)學生靈感、發(fā)展廣性。讓學生在思考中質疑，在談論中交流，在辯論中明晰，相互啟迪、共同提高。

　　3.注重課內外的有機結合

　　“取法于課堂，得益于課外”。這句話道出了課內外結合的重要性，課堂教學的時間和空間有限，如果發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用，則可以在有限的時間、空間內獲得無限的延伸。如教學《小壁虎借尾巴》之后，如果讓學生動手查閱“動物尾巴功能”方面的資料，會極大豐富學生的知識，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文時間的能力。

　　總之，只要讓個性化閱讀充滿生命的靈性，讓自主學習的意識伴隨孩子的終生，我們的語文課堂教學就會煥發(fā)出奪目的生命光彩。