生物學是自然科學六大基礎學科之一。研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。以及生物與周圍環(huán)境的關系等的科學。生物學源自博物學，經歷實驗生物學、分子生物學而進入了系統(tǒng)生物學時期。本文是一篇甘肅省教學刊物投稿的論文范文，主要論述了在探究和體驗中感受生物課堂的魅力。

　　【摘要】本文從四個方面對合作探究和自主體驗在生物課堂中的應用加以闡述，讓學生真正感受生物課的魅力和生命的神奇。

　　【關鍵詞】實驗探究,自主體驗,魅力

　　由于生物學是一門實驗性很強的科學，觀察和實驗是生物科學基本的研究方法。但就當前中學生物教學的現(xiàn)狀來說，大多數(shù)生物實驗在生物教學中往往得不到落實，經常聽老師們說的一句話就是“做實驗不如講試驗，講實驗不如背實驗”。所以平時的教學中，搞紙上談兵，以講代做，或隨意割舍，圖簡便走捷徑的做法經常存在。而隨著多媒體技術的發(fā)展，教師們更多地將實驗放在大屏幕上。殊不知在生物課的學習過程中，生物實驗的作用不僅在于讓學生通過實驗的過程理解實驗原理，掌握實驗技能，而且生物實驗也是學生進行體驗學習的一種重要形式，學生學習生物課的興趣，學習的主動性，實事求是的科學態(tài)度以及協(xié)作精神的產生和形成，如果缺少生物實驗過程的“體驗”將會大打折扣。所以我以為科學的探究和切實的體驗是讓學生能夠感受到生物課魅力的最好方法。

　　一、激發(fā)學生的探究靈感

　　探究和創(chuàng)造性是個性中最有活力的因素，而各種探究活動可促使學生左右腦同時開發(fā)，協(xié)調發(fā)展。案例一：在一次公開課時，正好上到 “光合作用”一節(jié)。在課的開始，我端上了事先切成小塊的西瓜讓學生品嘗，沉悶的課堂一下異常活躍。學生品嘗完后，我讓學生談所品嘗西瓜的優(yōu)點。學生們熱情高漲，有的說瓜很甜，有的說瓜起沙，有的說顏色粉紅，有的說瓜皮很薄……趁著學生的熱情，我又叫了幾名從天水等東部地區(qū)移民過來的學生談談他們老家吃西瓜的感受，都說沒有我們瓜州的瓜好吃。趁勢我就提出了問題：為什么我們瓜州的瓜更甜?為什么我們這兒被叫做“瓜州”?學生聽后興趣大增，議論紛紛。于是我及時組織學生閱讀課本光合作用的有關知識，并通過多媒體展示光合作用的過程，然后讓學生進行分析討論。許多學生很快就找到了答案：由于我們這兒特殊的地理氣候環(huán)境，夏季日照時間長，溫度高，植物能充分的進行光合作用，產生更多的糖分;到了晚間溫度比較低，時間也短，可以降低植物的呼吸作用，減少糖分的消耗，使更多的糖分積累下來;再加上我們這兒干旱少雨，積累的糖分不易流失，所以我們的西瓜才又大又甜，家鄉(xiāng)才有了“瓜州”的美譽。學生還舉出了與光合作用有關的本地其他的一些特色農產品，如聞名中外的白蘭瓜，李廣杏，枸杞，棉花等。這樣經過體驗將課本上的抽象知識運用到了生產實際，增強了學生的探究靈感，極大地激發(fā)了學生的探究欲望，也激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

　　二、創(chuàng)設自主體驗的機會

　　蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”要滿足學生這種強烈的需要，就要讓學生主動參與課堂教學的全過程。(1)提供自主操作的機會。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”生物是和現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學科之一，知識來源于生產生活實際，教師要結合教學內容，經常給學生提供親自參與實踐活動的機會，通過動手、動口、動腦促使外部學習活動逐步內化為自身內部智力活動，只有這樣，才能促進學生自主學習、主動發(fā)展。(2)提供自主體驗的材料。課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗。要做到這點，對于學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”(3)提供自主體驗的場所。在初中生物的教材中，有許多實踐課是需要學生到室外去觀察，去體驗的。而大多數(shù)老師因為安全，或嫌麻煩等因素，往往通過多媒體或簡單的講解而草草了事。如“蚯蚓的生活習性”，“螞蟻的覓食行為”，“池塘中的藻類植物”等教學內容。只有讓學生在實地的去觀察，去探究，去體驗，才能舉一反三，才能將抽象的知識內化于生活實踐中，也才能解放學生的思維，讓學生感受大自然的魅力和生命的神奇之處。

　　三、讓學生在自主體驗中感受“生成”的快樂

　　現(xiàn)行教材往往以定論的形式直接呈現(xiàn)知識內容，學生看到的是思維的結果，看不到知識的產生、發(fā)展的過程。這留給學生自主思考的空間很少，使學生體會不到實驗所帶來的成就感，感受不到探究和體驗的真正快樂。為此，教師要創(chuàng)造性地處理教材，在我們的教學“預設”中要留給“生成”足夠的空間。創(chuàng)設有利于學生展開觀察、實驗、推理、交流的學習活動。讓學生在活動中體驗、在交流中體驗、在體驗中發(fā)展。

　　案例二：在用顯微鏡觀察植物玻片標本一節(jié)課中，學生一上課就很興奮，沒有等我講完按照教學預設布置的制作玻片標本的工作去觀察，就馬上開始使用桌上的顯微鏡對身邊的物體進行觀察，有拿整個課本放在載物臺上觀察的，有拿自己的手放在載物臺上觀察的，有三五成群扎堆在那里觀察的……我當時想是馬上用紀律來維持課堂秩序上好這節(jié)課，還是讓學生自己來探究這個觀察的技能呢?經過一番思考，我選擇了后者。很快，學生的反饋意見出來了：“老師，為什么課本放進去觀察，啥都沒有，黑糊糊的?”“嗯，觀察我的手，結果也是一樣，老師，為什么呀?”接下來，我沒有急于告訴他們答案，而是讓他們復習了上一節(jié)課使用顯微鏡觀察的注意事項。經過復習和討論，有些學生恍然大悟：“老師，我知道了，是光線的問題!”最后，即便我沒有講為什么植物標本要做成薄而透明的，但學生也知道了其中的道理，印象比原來教學預案設計得還要深。課堂是開放的，是生機盎然的，學生們興致勃勃的觀察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭辯……其間折射出了他們的自信和成功感，也讓師生共享了教育的幸福。學生在這樣的主動探索中他們獲得了積極、愉快的情感體驗。

　　四、在體驗中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

　　在實驗的探究過程中，要讓學生真正明白一切的自然科學結論都是建立在實驗基礎上的。所以試驗時，一定要尊重事實，依靠證據(jù)，要有不厭其煩的精神，服從真理的科學態(tài)度，務求正確，準確，科學。這些優(yōu)秀的品質都需要我們實驗教學過程中幫助學生養(yǎng)成，強化。案例三：在制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的事業(yè)中，要求學生要嚴格按照步驟仔細的去完成，尤其是在撕取洋蔥鱗片葉內表皮時，提示學生要注意撕取的大小，薄厚，無論反復多少次，直到合格為止，在制片時要求學生緩緩地放下蓋玻片，做到無氣泡。用顯微鏡觀察臨時裝片時，要求學生仔細觀察所看到的細胞的形態(tài)，大小能區(qū)分開每一個細胞，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W風和科學的態(tài)度。

　　通過多年的探索，我深深體會到，只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生知識經驗的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學才能有效地促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，也才能讓學生真正體會到生命的神圣，感受到生物這門學科的魅力。

　　教學刊物推薦《基礎教育》系由教育部主管，華東師范大學主辦，教育部普通高等學校人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所承辦，國內外公開發(fā)行的教育類學術刊物。前身為全國教育類核心期刊《中學教育》雜志。