近年來國家針對我國目前高考政策中存在的一些弊端進(jìn)行了改革，可以說，改革后的高考政策對廣大中學(xué)生來說是大有好處的，更加符合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，在這樣一個大背景下地理教學(xué)應(yīng)該如何改進(jìn)更加適應(yīng)現(xiàn)代高中生的學(xué)習(xí)呢?這就需要廣大地理教師積極探索，充分總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，本文對高中地理教學(xué)方法展開討論。

　　《地理教學(xué)》志在引領(lǐng)我國中學(xué)地理教育教學(xué)的改革和發(fā)展。作為一份地理教育類刊物，它必須和中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，與中學(xué)地理教師的發(fā)展需求緊密結(jié)合。

　　隨著高考改革新政策的出臺，高考不分文理這一改革方向再次成為熱點(diǎn)。根據(jù)教育部對高中生學(xué)業(yè)健全性的要求，這一方案將會在近幾年內(nèi)逐漸實(shí)行。目前，全國各地都對文理綜合比較重視，都在積極探索教學(xué)方法，做到未雨綢繆，為高考的文理綜合做好教學(xué)準(zhǔn)備。

　　一、教學(xué)方法概念的衍生

　　在傳統(tǒng)的認(rèn)識與理解上，對于教學(xué)方法的研究都是以教師為主要的研究者與實(shí)施者，只考慮教師采取什么樣的教學(xué)方式，才能夠盡最大可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠盡量讓學(xué)生掌握更多的地理知識。從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來，以教師為主的授課模式效果往往難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的。傳統(tǒng)的教學(xué)理念應(yīng)該要有所創(chuàng)新、有所發(fā)展。教學(xué)不再是老師一方的任務(wù)，應(yīng)該是教師學(xué)生共同來完成的活動，并且有一定的相輔相成關(guān)系。

　　首先，教師在教學(xué)過程中仍然要有“授業(yè)、解惑”的角色，但要將“傳道”作為首要任務(wù)。教師要教會學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法，獲取知識內(nèi)容的途徑;與之相對應(yīng)的是，學(xué)生要運(yùn)用教師所教方法、技能，自己主動學(xué)習(xí)吸收具體知識，利用自己的思維模式，將所學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為自身的知識體系。其次，在具體的課堂活動中，弱化以教師為主的講授形式，建立教師、學(xué)生平等的雙軌制教學(xué)模式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的知識表達(dá)與展現(xiàn)能力。教師在此過程中要給予學(xué)生輔導(dǎo)幫助，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，積極發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題，以便及時做出調(diào)整，同時學(xué)生也可以在某種程度上激勵教師的教學(xué)思維，真正做到教學(xué)相長。

　　二、根據(jù)文理科生思維方式的不同，建立多元化的教學(xué)模式

　　進(jìn)入高中階段，學(xué)生開始真正接觸多種學(xué)科的知識，不同學(xué)科體系對學(xué)生思維模式的要求有所不同。為了揚(yáng)長避短，邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)理科，而邏輯思維能力較弱，但人文素養(yǎng)較好的學(xué)生則選擇了學(xué)習(xí)文科。但是，隨著高考改革新政策的出臺，學(xué)生必須迎難而上，在發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時，努力彌補(bǔ)自己的弱勢以應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)。更重要的是，教師應(yīng)該根據(jù)文理科生思維方式的不同采用多元化的教學(xué)模式，從多方面激發(fā)學(xué)生的思維，從而讓每一個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

　　(一)借助多媒體教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　地理科學(xué)是一門非常奇妙的自然科學(xué)，傳統(tǒng)的板書模式很難展現(xiàn)出該門課程的魅力，現(xiàn)代多媒體的發(fā)展為地理教學(xué)帶來了很好的幫助。令人驚嘆的自然景觀圖片、奇妙的自然聲音、真實(shí)精彩的記錄短片，能夠給學(xué)生帶來更加深刻的記憶。借助于豐富多彩的多媒體教學(xué)工具，不但能抓住文科生的眼球，而且能讓理科生在多媒體的欣賞過程中輕松地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的主動性。

　　(二)積極開展豐富多樣的地理活動，讓學(xué)生在活動中互幫互助共同進(jìn)步

　　在地理課堂開展活動，雖然課堂氣氛活潑了，但是對教師的要求反而更高。如何將大綱要求講授的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化、穿插到地理活動內(nèi)容，讓同學(xué)在課堂活動中學(xué)到知識，而不是簡單的一堂活動課。教師要根據(jù)所要講授的內(nèi)容、知識背景，精心的設(shè)計好活動的主題，將課堂的知識點(diǎn)巧妙地穿插到活動內(nèi)容中去，設(shè)定好知識難點(diǎn)，主動讓學(xué)生去挖掘，去尋找答案。與此同時，針對地理這門學(xué)科的特殊性，讓文理科生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在活動中互幫互助同共進(jìn)步，也能達(dá)到事半功倍的效果。地理這門學(xué)科包括自然地理和人文地理兩大部分，自然地理重在解釋自然現(xiàn)象以便于讓人們更好的利用自然資源、防御自然災(zāi)害，很多邏輯推理、計算能使理科生發(fā)揮自身優(yōu)勢，在小組活動中起主導(dǎo)作用，帶動文科生更好的理解知識;人文地理重在解釋人文現(xiàn)象的空間分布規(guī)律及其影響因素，在這類小組活動中，又可使文科生發(fā)揮其積極主動性，帶動理科生，以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

　　這樣的課堂活動可以最大限度地調(diào)動課堂學(xué)生的熱情，真正地讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)到地理知識來解決活動的任務(wù)。而教師在活動過程中給予引導(dǎo)、幫助，根據(jù)同學(xué)們不同的表現(xiàn)、疑問，給出具體的方法、思路，每個學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)方法建立起自己的知識體系，這樣的教學(xué)效果要比老師一個人站在講臺上“大鍋粥，滿堂灌”的教學(xué)效果好很多。

　　三、建立以地理學(xué)科為主、相關(guān)學(xué)科為輔的立體化教學(xué)模式

　　隨著教育改革的深入發(fā)展，文理科全面綜合的高考模式勢在必行，這就要求考生能夠有全方位立體化的知識體系，所學(xué)的知識不能只局限于某一學(xué)科。因此，科任教師在授課過程中要站在新的高度，來講授自己所授的課程。由于高中地理內(nèi)容包括了自然地理和人文地理兩大模塊，因此在具體的教學(xué)過程中，要將不同模塊下的內(nèi)容與相關(guān)知識聯(lián)系。例如，講授解釋一些天理地理現(xiàn)象時，要能夠與相關(guān)的物理知識進(jìn)行結(jié)合;講授人文地理時，能夠與相關(guān)的歷史知識進(jìn)行結(jié)合。通過多方面知識的結(jié)合，能夠使學(xué)生更加清晰地了解地理知識的原理，加深記憶。從另一個角度來看，地理知識的掌握也能夠幫助學(xué)生對其他課程知識理解掌握。

　　【參考文獻(xiàn)】

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