信息化的發(fā)展給我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)了技術(shù)支持，多媒體教學(xué)極大地提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量，多媒體教學(xué)在許多學(xué)科當(dāng)中都得到廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中也可以發(fā)揮重要作用，本文就對(duì)信息化在語(yǔ)文閱讀中的作用進(jìn)行分析，并提出教學(xué)建議。

　　《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》集學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、權(quán)威性、前瞻性與專業(yè)性于一體，旨在推廣教育新理論、新經(jīng)驗(yàn)，為廣大教育、科研工作者提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，全面深入推動(dòng)素質(zhì)教育，為評(píng)職、考核、課題、晉級(jí)等提供重要依據(jù)。

　　信息是我們當(dāng)代的流行詞，這是個(gè)信息化的社會(huì)以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,已成為當(dāng)今的教育工作者面臨著的不容回避的課題。本文嘗試從信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)條件下閱讀教學(xué)的組織開(kāi)展入手，探討如何利用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

　　一、如何利用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

　　以《孔雀東南飛》閱讀教學(xué)為例，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N探究性閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)自主、合作、探究的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

　　1、提出問(wèn)題、進(jìn)入情境

　　這是課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段。教師提前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在專用網(wǎng)絡(luò)上提供給學(xué)生小提琴協(xié)奏曲《梁祝》選段《哭墳》，要求學(xué)生配樂(lè)整體感知課文，記錄下閱讀過(guò)程中自己的第一感受。富有感染力的音樂(lè)，能幫助學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)情感共鳴。同時(shí)，教師在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)上提供閱讀探究題，為學(xué)生在課外的探究性學(xué)習(xí)提供第一起點(diǎn)：①故事中各個(gè)人物的性格有什么特點(diǎn);②你認(rèn)為文章所要反映的思想內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)意義是什么;③查閱資料了解中國(guó)古代女子的地位和婚姻狀況。

　　在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師提倡學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)參考資料，更提倡在閱讀過(guò)程中敢于質(zhì)疑，提出新問(wèn)題。廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間擴(kuò)大了知識(shí)來(lái)源的渠道，從多角度、多側(cè)面的呈現(xiàn)出知識(shí)及對(duì)知識(shí)的理解，能更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官相互作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教師固有的知識(shí)框架和課本、教參上的相關(guān)知識(shí)，而是通過(guò)自由、自主的網(wǎng)絡(luò)閱讀，搜索信息、篩選信息、提取信息，在教師的引導(dǎo)下完成他們自己對(duì)所獲得的知識(shí)的構(gòu)建。這一過(guò)程本身上又是一個(gè)個(gè)新的閱讀積累的過(guò)程，是一種擴(kuò)大了的，優(yōu)化的教學(xué)方式，豐富了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

　　2、啟發(fā)思考、自主探究

　　這也是課外學(xué)習(xí)階段。在《孔雀東南飛》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用信息技術(shù)獲取了大量信息后，他們會(huì)主動(dòng)地整理相關(guān)資料，尋求問(wèn)題的最佳答案，形成自己對(duì)問(wèn)題的理解。這時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況建議學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)小組(如QQ群、Email、班級(jí)論壇等)為單位，開(kāi)展網(wǎng)上交流和討論，利用集體的智慧，豐富、完善對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。組內(nèi)可以達(dá)成共識(shí)，組員也可堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。組長(zhǎng)匯集、記錄本組意見(jiàn)和組員提出的疑難或新問(wèn)題，以便在全班討論。教師也可以學(xué)生朋友的身份，平等的加入到小組討論中，適時(shí)地啟發(fā)、暗示學(xué)生思考。如：當(dāng)學(xué)生在譴責(zé)焦母的蠻橫、劉兄的霸道，仲卿的軟弱時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考“什么是導(dǎo)致這個(gè)悲劇的真正兇手”;當(dāng)學(xué)生為劉蘭芝、焦仲卿的悲劇愛(ài)情所惋惜時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“劉蘭芝和焦仲卿的愛(ài)情可不可能有更完美的結(jié)局?”等更深層次的問(wèn)題。教師的參與，是教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)情況，確保學(xué)習(xí)順利完成任務(wù)的必不可少的環(huán)節(jié)。

　　利用信息技術(shù)，可以使我們有效的改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)主體的單一性，通過(guò)多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)課堂以外的，更為方便自主的交流空間。學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上獲取的素材，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，實(shí)現(xiàn)了資源的延展性，將一個(gè)學(xué)生的知識(shí)延展成更多學(xué)生的知識(shí)，將一個(gè)知識(shí)內(nèi)容延展為更多的內(nèi)容。另外，課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口頭表達(dá)能力而準(zhǔn)備能力的培養(yǎng)相對(duì)欠缺，網(wǎng)絡(luò)交流，正好彌補(bǔ)了這一缺陷，實(shí)現(xiàn)了口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)的互補(bǔ)。利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展討論，其自由度高、時(shí)間隨意、內(nèi)容廣泛都是課堂教學(xué)難以比擬的，進(jìn)一步優(yōu)化了閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式。

　　3、跟蹤指向、協(xié)作學(xué)習(xí)

　　通過(guò)課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)后，教師可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況組織課堂學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教學(xué)重、難點(diǎn)，圍繞學(xué)生在自學(xué)中反映出來(lái)的主要問(wèn)題進(jìn)行集體討論探究。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，教師在可課堂內(nèi)充分發(fā)揮教學(xué)課件優(yōu)勢(shì)，提供《中國(guó)古代女子地位及婚姻狀況》、越劇《孔雀東南飛》選段等音、視頻資料，呈現(xiàn)故事發(fā)生的社會(huì)背景、樂(lè)府的基本知識(shí)等文字資料，幫助學(xué)生歸納、整合自學(xué)階段所獲得的大量信息。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，展開(kāi)集體討論，逐步啟發(fā)學(xué)生探討分析：①人物性格與命運(yùn)的關(guān)系;②在特定時(shí)代背景的人物生存狀態(tài)和命運(yùn)的不可測(cè);③導(dǎo)致這個(gè)悲劇的真正兇手等問(wèn)題。這一過(guò)程也可以以演講、辯論的形式展開(kāi)。學(xué)生將自已的觀點(diǎn)置于集體的智慧成果中去比較、思考，從而形成更新更深層的認(rèn)識(shí)和理解。教師以平等的姿態(tài)參與和適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由過(guò)去的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奶骄啃汀?/p>

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)畢竟存在有一定的隨意性，繁多的學(xué)習(xí)資料，眾多的觀點(diǎn)，多樣的圖片音樂(lè)另一方面也可能分散學(xué)生的注意力，這樣，就需要教師通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生整合歸納，突破重難點(diǎn)。這一過(guò)程，利用多媒體教學(xué)課件將音、視頻資料，文字、圖片以靈活的方式呈現(xiàn)給學(xué)生比用傳統(tǒng)的口頭教授更節(jié)省時(shí)間，更有效果。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體角色的最大化作用，又通過(guò)教師的引導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，將個(gè)體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體,使每一個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都處于主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)新的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作探究中競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展。

　　這就達(dá)到了優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效果合學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目的。

　　4、激勵(lì)為主、內(nèi)省升華

　　在語(yǔ)文閱讀的“認(rèn)讀理解鑒賞評(píng)價(jià)內(nèi)省”能力培養(yǎng)過(guò)程中，其核心在于評(píng)價(jià)后的內(nèi)省。教學(xué)過(guò)程的艱難之處往往正是將課堂所“學(xué)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生所“有”，這也是檢驗(yàn)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》的最后一階段，教師通過(guò)再次播放小提琴協(xié)奏曲《梁祝》選段《哭墳》或《孔雀東南飛》戲劇，營(yíng)造出討論思考的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住核心問(wèn)題進(jìn)行有現(xiàn)實(shí)意義的思考：悲劇的根源在哪里?從悲劇到喜劇需要什么樣的條件?對(duì)于今天，如何珍惜這種條件?這一討論和升華的過(guò)程也可以借助班級(jí)主頁(yè)，論壇，班級(jí)QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從課內(nèi)延伸到課后，繼續(xù)進(jìn)行探究并鼓勵(lì)學(xué)生將自己或小組的探究成果寫成小論文，在“班級(jí)網(wǎng)絡(luò)文壇”上發(fā)表，供大家學(xué)習(xí)和閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生給出評(píng)價(jià)。在這一閱讀教學(xué)的總結(jié)階段，教師還要注意肯定性的評(píng)價(jià)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生有著自我探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的成就感，這將有助于學(xué)生良好情感品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，打破了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)比課堂更加互動(dòng)、輕松、隨意的交流環(huán)境。課堂教學(xué)與課外研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能更好的利用課后時(shí)間進(jìn)行深刻思考和感悟。

　　二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　1、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)是始終統(tǒng)一的整體

　　無(wú)論是一、二步的課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué),還是三、四步的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生要主動(dòng)參與到其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)中去。語(yǔ)文教師不能片面認(rèn)為閱讀教學(xué)的學(xué)生課外自學(xué)就是放任自流網(wǎng)上遨游、就是學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地瀏覽一下課文，然后在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)教師一語(yǔ)道破學(xué)習(xí)的宗旨和意義。教學(xué)相伴在優(yōu)化模式下的進(jìn)行前提是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量運(yùn)用，如教師在網(wǎng)上發(fā)布啟發(fā)性問(wèn)題、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、整合來(lái)彌補(bǔ)課本知識(shí)的不足等等。

　　2、信息技術(shù)不能“喧賓奪主”

　　信息技術(shù)并不能取代學(xué)生對(duì)文字本身的閱讀和感悟，語(yǔ)文能力的核心是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和駕馭能力，圖像、視頻和音頻都不可替代學(xué)生對(duì)文字的閱讀和感悟的需要。信息技術(shù)的運(yùn)用，只是豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性、理解方式的多角度，它對(duì)于學(xué)生降低文字的閱讀難度的作用是有限的。因此，運(yùn)用信息技術(shù)，但不能時(shí)時(shí)依賴信息技術(shù)，不能讓人成為技術(shù)的工具，更不能因?yàn)橐惶谜n的學(xué)習(xí)全是音視頻資料的堆砌，從而影響到閱讀教學(xué)的理想效果。

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