學(xué)校教學(xué)工作與管理的方方面面可能都開始應(yīng)用信息化技術(shù)，這是時展的必然趨勢，也是提高教學(xué)效果的有效途徑。本文嘗試從信息技術(shù)優(yōu)勢條件下閱讀教學(xué)的組織開展入手，探討如何利用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的實效性。

　　《小學(xué)語文教學(xué)》小學(xué)教學(xué)期刊，創(chuàng)刊于1981年，由全國小學(xué)語文教學(xué)研究會、山西教育報刊社主辦。為全國小學(xué)語文教學(xué)改革宣傳理論,交流經(jīng)驗,傳遞信息。是廣大教師、教研人員、教育科研機(jī)構(gòu)的工作人員研究、探索、交流小學(xué)語文教學(xué)教材、教法、學(xué)法的新平臺。

　　一、如何利用信息技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

　　以《孔雀東南飛》閱讀教學(xué)為例，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N探究性閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個自主、合作、探究的過程，從而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

　　1、提出問題、進(jìn)入情境

　　這是課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段。教師提前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在專用網(wǎng)絡(luò)上提供給學(xué)生小提琴協(xié)奏曲《梁�！愤x段《哭墳》，要求學(xué)生配樂整體感知課文，記錄下閱讀過程中自己的第一感受。富有感染力的音樂，能幫助學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)情感共鳴。同時，教師在班級網(wǎng)絡(luò)上提供閱讀探究題，為學(xué)生在課外的探究性學(xué)習(xí)提供第一起點：①故事中各個人物的性格有什么特點;②你認(rèn)為文章所要反映的思想內(nèi)容和現(xiàn)實意義是什么;③查閱資料了解中國古代女子的地位和婚姻狀況。

　　在這個學(xué)習(xí)的過程中，教師提倡學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)參考資料，更提倡在閱讀過程中敢于質(zhì)疑，提出新問題。廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間擴(kuò)大了知識來源的渠道，從多角度、多側(cè)面的呈現(xiàn)出知識及對知識的理解，能更好地調(diào)動了學(xué)生的多種感官相互作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教師固有的知識框架和課本、教參上的相關(guān)知識，而是通過自由、自主的網(wǎng)絡(luò)閱讀，搜索信息、篩選信息、提取信息，在教師的引導(dǎo)下完成他們自己對所獲得的知識的構(gòu)建。這一過程本身上又是一個個新的閱讀積累的過程，是一種擴(kuò)大了的，優(yōu)化的教學(xué)方式，豐富了語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

　　2、啟發(fā)思考、自主探究

　　這也是課外學(xué)習(xí)階段。在《孔雀東南飛》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用信息技術(shù)獲取了大量信息后，他們會主動地整理相關(guān)資料，尋求問題的最佳答案，形成自己對問題的理解。這時，教師可根據(jù)實際情況建議學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)小組(如QQ群、Email、班級論壇等)為單位，開展網(wǎng)上交流和討論，利用集體的智慧，豐富、完善對問題的認(rèn)識。組內(nèi)可以達(dá)成共識，組員也可堅持自己的觀點。組長匯集、記錄本組意見和組員提出的疑難或新問題，以便在全班討論。教師也可以學(xué)生朋友的身份，平等的加入到小組討論中，適時地啟發(fā)、暗示學(xué)生思考。如：當(dāng)學(xué)生在譴責(zé)焦母的蠻橫、劉兄的霸道，仲卿的軟弱時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考“什么是導(dǎo)致這個悲劇的真正兇手”;當(dāng)學(xué)生為劉蘭芝、焦仲卿的悲劇愛情所惋惜時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“劉蘭芝和焦仲卿的愛情可不可能有更完美的結(jié)局?”等更深層次的問題。教師的參與，是教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識情況，確保學(xué)習(xí)順利完成任務(wù)的必不可少的環(huán)節(jié)。

　　利用信息技術(shù)，可以使我們有效的改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)主體的單一性，通過多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造了一個課堂以外的，更為方便自主的交流空間。學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上獲取的素材，再通過網(wǎng)絡(luò)交流，實現(xiàn)了資源的延展性，將一個學(xué)生的知識延展成更多學(xué)生的知識，將一個知識內(nèi)容延展為更多的內(nèi)容。另外，課堂教學(xué)一般強調(diào)學(xué)生的口頭表達(dá)能力而準(zhǔn)備能力的培養(yǎng)相對欠缺，網(wǎng)絡(luò)交流，正好彌補了這一缺陷，實現(xiàn)了口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力培養(yǎng)的互補。利用網(wǎng)絡(luò)開展討論，其自由度高、時間隨意、內(nèi)容廣泛都是課堂教學(xué)難以比擬的，進(jìn)一步優(yōu)化了閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式。

　　3、跟蹤指向、協(xié)作學(xué)習(xí)

　　通過課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)后，教師可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況組織課堂學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教學(xué)重、難點，圍繞學(xué)生在自學(xué)中反映出來的主要問題進(jìn)行集體討論探究。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，教師在可課堂內(nèi)充分發(fā)揮教學(xué)課件優(yōu)勢，提供《中國古代女子地位及婚姻狀況》、越劇《孔雀東南飛》選段等音、視頻資料，呈現(xiàn)故事發(fā)生的社會背景、樂府的基本知識等文字資料，幫助學(xué)生歸納、整合自學(xué)階段所獲得的大量信息。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表個人觀點，展開集體討論，逐步啟發(fā)學(xué)生探討分析：①人物性格與命運的關(guān)系;②在特定時代背景的人物生存狀態(tài)和命運的不可測;③導(dǎo)致這個悲劇的真正兇手等問題。這一過程也可以以演講、辯論的形式展開。學(xué)生將自已的觀點置于集體的智慧成果中去比較、思考，從而形成更新更深層的認(rèn)識和理解。教師以平等的姿態(tài)參與和適時引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由過去的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奶骄啃汀?/p>

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)畢竟存在有一定的隨意性，繁多的學(xué)習(xí)資料，眾多的觀點，多樣的圖片音樂另一方面也可能分散學(xué)生的注意力，這樣，就需要教師通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生整合歸納，突破重難點。這一過程，利用多媒體教學(xué)課件將音、視頻資料，文字、圖片以靈活的方式呈現(xiàn)給學(xué)生比用傳統(tǒng)的口頭教授更節(jié)省時間，更有效果。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體角色的最大化作用，又通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，將個體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體,使每一個學(xué)生時時都處于主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)新的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會在合作探究中競爭與發(fā)展。

　　這就達(dá)到了優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效果合學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目的。

　　4、激勵為主、內(nèi)省升華

　　在語文閱讀的“認(rèn)讀理解鑒賞評價內(nèi)省”能力培養(yǎng)過程中，其核心在于評價后的內(nèi)省。教學(xué)過程的艱難之處往往正是將課堂所“學(xué)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生所“有”，這也是檢驗教學(xué)成功與否的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》的最后一階段，教師通過再次播放小提琴協(xié)奏曲《梁�！愤x段《哭墳》或《孔雀東南飛》戲劇，營造出討論思考的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住核心問題進(jìn)行有現(xiàn)實意義的思考：悲劇的根源在哪里?從悲劇到喜劇需要什么樣的條件?對于今天，如何珍惜這種條件?這一討論和升華的過程也可以借助班級主頁，論壇，班級QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，從課內(nèi)延伸到課后，繼續(xù)進(jìn)行探究并鼓勵學(xué)生將自己或小組的探究成果寫成小論文，在“班級網(wǎng)絡(luò)文壇”上發(fā)表，供大家學(xué)習(xí)和閱讀。鼓勵學(xué)生給出評價。在這一閱讀教學(xué)的總結(jié)階段，教師還要注意肯定性的評價學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生有著自我探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的成就感，這將有助于學(xué)生良好情感品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，打破了語文閱讀教學(xué)的課堂時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一個比課堂更加互動、輕松、隨意的交流環(huán)境。課堂教學(xué)與課外研究有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生能更好的利用課后時間進(jìn)行深刻思考和感悟。

　　二、運用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)時應(yīng)注意的幾個問題

　　1、在整個教學(xué)過程中，教和學(xué)是始終統(tǒng)一的整體

　　無論是一、二步的課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué),還是三、四步的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生要主動參與到其中任何一個環(huán)節(jié)中去。語文教師不能片面認(rèn)為閱讀教學(xué)的學(xué)生課外自學(xué)就是放任自流網(wǎng)上遨游、就是學(xué)生簡簡單單地瀏覽一下課文，然后在課內(nèi)學(xué)習(xí)時教師一語道破學(xué)習(xí)的宗旨和意義。教學(xué)相伴在優(yōu)化模式下的進(jìn)行前提是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量運用，如教師在網(wǎng)上發(fā)布啟發(fā)性問題、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、整合來彌補課本知識的不足等等。

　　2、信息技術(shù)不能“喧賓奪主”

　　信息技術(shù)并不能取代學(xué)生對文字本身的閱讀和感悟，語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力，圖像、視頻和音頻都不可替代學(xué)生對文字的閱讀和感悟的需要。信息技術(shù)的運用，只是豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性、理解方式的多角度，它對于學(xué)生降低文字的閱讀難度的作用是有限的。因此，運用信息技術(shù)，但不能時時依賴信息技術(shù)，不能讓人成為技術(shù)的工具，更不能因為一堂課的學(xué)習(xí)全是音視頻資料的堆砌，從而影響到閱讀教學(xué)的理想效果。

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