[摘 要] 中國英語能力等級量表是我國首個(gè)覆蓋全學(xué)段英語學(xué)習(xí)者和使用者英語水平的評價(jià)體系，具有全面性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的特點(diǎn)。對于大學(xué)英語教學(xué)中分級教學(xué)的組織、課程體系的完善、教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)方法的選擇及評價(jià)體系的完善具有指導(dǎo)意義。

　　[關(guān)鍵詞] 中國英語能力等級量表;大學(xué)英語教學(xué);大學(xué)英語評估

　　1 中國英語能力等級量表

　　中國英語能力等級量表于2018年6月正式實(shí)施，是我國首個(gè)全面涵蓋各階段英語學(xué)習(xí)者和使用者能力水平的標(biāo)準(zhǔn)。量表共分7章，1-2章說明了適用對象和相關(guān)術(shù)語;3-6章具體闡述語言能力的標(biāo)準(zhǔn)，把英語學(xué)習(xí)者分為基礎(chǔ)、提高和熟練三個(gè)階段，涵蓋9個(gè)等級：1-3級為基礎(chǔ)階段;4-6級屬提高階段;7-9級對應(yīng)熟練階段;第7章是自我評價(jià)量表。歸納其有以下特點(diǎn)：

　　1.1 全面性和系統(tǒng)性量表的三階九等，涵蓋了從小學(xué)到大學(xué)各個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)，“為我國各級學(xué)校的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供科學(xué)的參考框架和共同標(biāo)尺”。量表兼顧聽說讀寫譯各種能力，每一種能力由若干分項(xiàng)技能來描述，每個(gè)英語學(xué)習(xí)者和使用者都可以在量表中找到自身對應(yīng)的等級和各分項(xiàng)能力描述。量表內(nèi)容“全面界定我國英語學(xué)習(xí)者使用英語實(shí)現(xiàn)交際必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)列出學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的各種英語知識和能力”。

　　1.2 實(shí)用性和創(chuàng)新性隨著全球一體化的深入，對于使用英語來獲取相關(guān)領(lǐng)域的前沿信息和研究成果的需求增大。量表以“用” 為導(dǎo)向，凸顯了語言的工實(shí)用性。量表中對學(xué)習(xí)者語言能力的描述，不僅包含聽說讀寫能力，還包括組構(gòu)、語用、口譯及筆譯能力，這一創(chuàng)新之處，也適應(yīng)了我國急需翻譯人才的國情。

　　1.3 預(yù)測性和指導(dǎo)性劉建達(dá)在論述量表的“應(yīng)用前途”時(shí)指出：對于英語教學(xué)而言，量表對教學(xué)各環(huán)節(jié)工作都具有指導(dǎo)意義，如：幫助教育機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、動機(jī)、個(gè)性和潛能組織教學(xué);幫助教育機(jī)構(gòu)依據(jù)量表制定課程教學(xué)大綱;幫助教師制定明確、詳細(xì)、切實(shí)切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并選擇合適的教學(xué)方法;幫助教材編寫單位編寫合適的教材;幫助教師、學(xué)校設(shè)計(jì)檢測學(xué)習(xí)計(jì)劃的評估方法和工具等。

　　2 大學(xué)英語教學(xué)中的問題

　　高等教育階段的非英語專業(yè)學(xué)生，英語學(xué)習(xí)貫穿大一大二，通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，其英語水平是否能達(dá)到量表中所描述的級別?這一問題引發(fā)了筆者對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的思考。

　　2.1 分級教學(xué)的可信度高校大學(xué)英語教學(xué)普遍采取分級教學(xué)的形式，有些學(xué)校根據(jù)學(xué)生入學(xué)的高考英語成績分級，大一新生來自于不同的省市，教學(xué)水平的差異，試題的難易不一，心理、應(yīng)試技巧等的影響，單憑高考成績未必能判斷該學(xué)生的英語水平。有些學(xué)校則采取入學(xué)后統(tǒng)一考試分級的方法，這種方式更加科學(xué)，但試題的內(nèi)容、題型等也僅根據(jù)歷年經(jīng)驗(yàn)和教師預(yù)期來設(shè)計(jì)，級別的分配也會受到班級大小、師資配備等因素的影響。因而，分級教學(xué)的可信度有待考量。

　　2.2 課程體系的單一化目前大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)仍停留在通識英語的教學(xué)上，課程的設(shè)置仍以通識英語課程為主。全球一體化的今天，學(xué)生對于使用英語這門通用語來了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景、前沿信息等有著迫切的需求，而通識英語的學(xué)習(xí)已不能滿足這種需求，對于在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域中使用的專門用途英語的需求增加。許多高校也開展了拓展課、選修課，但課程的種類、課時(shí)長短、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺等仍滿足不了這種需要。

　　2.3 具體教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、教學(xué)方法單一目前的大學(xué)英語課堂，教師對于總的教學(xué)大綱有所把握，但對于每一堂課學(xué)生具體要學(xué)到什么、究竟教授給學(xué)生哪些具體的技能技巧沒有明確的認(rèn)知。教學(xué)方法上，不乏許多老師嘗試變換教法，但一學(xué)期下來課堂千篇一律、教法一成不變的現(xiàn)象也較為普遍，長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也就失去了興趣。

　　3 量表對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

　　3.1 量表為分級教學(xué)提供了統(tǒng)一的標(biāo)尺量表中四級水平的描述，使教師認(rèn)識了學(xué)生高中階段應(yīng)達(dá)到的英語水平，五六級的描述明確了需要達(dá)到的水平。在分級時(shí)，學(xué)校可根據(jù)四五級之間的差距，設(shè)計(jì)考試題型、界定題型難度、選擇考試內(nèi)容，進(jìn)而按照量表中等級的描述分配相應(yīng)的班級。量表也提供了另一種分級的可能性。如：按能力類型分班，根據(jù)量表中單項(xiàng)能力的分級描述，如閱讀好的同學(xué)單獨(dú)成立閱讀提高班，聽力好的成立聽力強(qiáng)化班等，這種分班形式有利于學(xué)生優(yōu)勢能力的培養(yǎng)。量表使分級教學(xué)有了一個(gè)更科學(xué)的開端。

　　3.2 量表為多層次多元化課程體系的建立提供了依據(jù)量表中對于學(xué)習(xí)者英語能力的描述為：“語言學(xué)習(xí)者和使用者運(yùn)用自己的語言知識、非語言知識及各種策略，參與特定情境下某一話題的語言活動時(shí)表現(xiàn)出來的語言理解能力和語言表達(dá)能力。” 這包含三方面：一，語言能力包括理解和表達(dá)能力，學(xué)習(xí)者不僅要聽得懂、讀得懂，還要說得出寫得出;二，學(xué)習(xí)者不僅要運(yùn)用語言知識，還要運(yùn)用各種非語言能力和交際策略;三，參與特定環(huán)境下某一話題，即生活和工作的實(shí)際語境。量表中對這一語言能力及各能力級別的描述，為高校根據(jù)學(xué)生和專業(yè)需求構(gòu)建多元化多層次的課程體系提供了依據(jù)。

　　3.3 量表為具體教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容及教法的選擇提供了參考量表“每條描述語包括行為 (performance)、標(biāo)準(zhǔn)(criteria)、條件 (condition)”“在具體教學(xué)過程中，教師可以選取合適的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)材料進(jìn)行識別/提取、概括/分析、批判/評價(jià)，在認(rèn)知層面培養(yǎng)其提取、歸納、推斷、綜合處理信息的能力，從而使語言能力、認(rèn)知能力和思維能力相互促進(jìn)發(fā)展。”這尤其適用于閱讀教學(xué)，教師可據(jù)此，選取適合的閱讀材料和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生不同認(rèn)知層面的能力。

　　4 結(jié)語

　　中國英語等級量表相比歐盟的 CEFR 標(biāo)準(zhǔn)，雖未明確提出教學(xué)、評估的內(nèi)容，但描述語的字句間卻隱含著對教學(xué)及評價(jià)的指導(dǎo)意義，為各學(xué)段的英語學(xué)習(xí)者指明了方向，必將引發(fā)人們對英語學(xué)習(xí)更廣泛的關(guān)注，激發(fā)高校英語教師不斷探索大學(xué)英語教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 蔡基剛. 中國英語能力等級量表科學(xué)性和適切性研究[J]. 外語研究，2018(5)：39-44.

　　[2] 劉建達(dá). 構(gòu)建科學(xué)的中國英語等級量表[J]. 外語界，2017(2)： 2-9.

　　[3] 劉建達(dá). 我國英語能力等級量表研制的基本思路[J]. 中國考試，2015(1)：7-11

　　《中國英語能力等級量表對大學(xué)英語教學(xué)的啟示》來源：《英語廣場》2019年09期，作者：陶書貞。