【摘要】在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維需要：創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于批判、敢于求真的精神。

　　【關(guān)鍵詞】高中英語 批判性思維策略

　　一、批判性閱讀的必要性

　　目前的大多數(shù)英語閱讀教學(xué)處于一種淺層次的閱讀狀態(tài)，傳統(tǒng)的“梳理文章信息 - 語言知識講解”閱讀教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，對文本信息解讀不到位，文本處理簡單膚淺。學(xué)生難以得到深度思維層次的閱讀能力訓(xùn)練。而在現(xiàn)代社會，批判性思維普遍被確立為教育的目標之一。養(yǎng)成批判性思維能力和精神氣質(zhì)，有助于在復(fù)雜多變的世界里，積極地選擇自己該接受什么或拒絕什么，提升現(xiàn)代社會生活的人文精神。《普通高中英語課程標準》也明確提出，根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此增強學(xué)生的批判性思維也成了高中英語教師教學(xué)實踐的目標之一，同時英語教師應(yīng)積極嘗試將批判性思維培養(yǎng)和英語閱讀教學(xué)相結(jié)合。

　　二、高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略

　　1. 選用適當教材。首先，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生性格特征的基礎(chǔ)上選用一些貼近學(xué)生日常生活且具備一定教育意義的教材; 其次，教師在選取貼近學(xué)生日常生活的教材內(nèi)容時要注重事件的真實性，真實性的教材內(nèi)容在一定程度上對學(xué)生自己理解與分析文章提供了幫助，且在新舊知識比較時會產(chǎn)生批判意識，從而促進了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng); 最后教師選用具備的意義教材，既可以開發(fā)學(xué)生的思維又可以鍛煉學(xué)生的動手能力。

　　2. 鼓勵學(xué)生積極參與討論、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這是一個漸進的過程，并且可以養(yǎng)成一種好習慣。我和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變就是很好的例子。我們實行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學(xué)生記筆記也記不下來，結(jié)果還是不出成績; 后來學(xué)生和我都有了轉(zhuǎn)變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實行了學(xué)生抽簽分組講題，課下學(xué)生將要講的任務(wù)整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導(dǎo)加以補充。剛一開始，學(xué)生講題聲音很小，總有一種怕犯錯的感覺，這時我就鼓勵大家要敢于犯錯，用犯錯并不是錯的理念去開導(dǎo)他們。結(jié)果學(xué)生們都大膽起來，講課就像一個老師，甚至比我講得還細。這樣他們的潛能被開發(fā)出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因為知道要講，所以課下他們就會主動去問問題，這樣就形成了一個良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)到了如何學(xué)知識的方法，老師也輕松了很多。

　　3. 讀后的分享與鼓勵也能促進學(xué)生的思維形成。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間觀點的分享，彼此之間相互鼓勵的話語能夠給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，而這樣的教學(xué)氛圍同樣可以成為學(xué)生形成思維的潤滑劑。以一篇關(guān)于志愿服務(wù)內(nèi)容的課文為例，為進一步鞏固學(xué)生對課文的理解，教師通過問題的設(shè)計，以討論和總結(jié)的形式，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，分享各自觀點，談?wù)勈欠裨敢鈪⒓又驹刚呋顒樱�在不同文化背景下，是否能適應(yīng)并很好的完成志愿活動等，這種討論有利于進行德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，教師在學(xué)生分享中給予適時的鼓勵，讓學(xué)生思維自由的發(fā)揮。

　　4. 尊重老師，且要敢于評判教師，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。作為教師，在學(xué)生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學(xué)生望而生畏，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，誘發(fā)他們大膽質(zhì)疑，敢于批判老師，讓學(xué)生有一點“初生牛犢不怕虎”的膽量和氣魄。這樣，學(xué)生才敢于提出疑問，勇于挑戰(zhàn)困難。有一次，我在講一個選擇題時，信心十足地講著同位語從句在該題中的運用以及例句解析。突然看到一個學(xué)生高舉著手，我便停下來讓他說發(fā)生了什么事，他直接說: “老師，你講錯了，我覺得那是定語從句。”我的臉當時就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯了? 我又帶著所有的學(xué)生重新分析了一遍，結(jié)果我是對的。我沒有去批評學(xué)生的錯誤，反而去鼓勵他，表揚他這種敢于提出疑問的精神。后來，這位學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，同時他也帶動了其他同學(xué)對英語學(xué)習的積極性。

　　參考文獻:

　　[1]陳勛. 高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實驗研究[D]. 福建師范大學(xué)，2015.

　　[2]張同銀. 高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[D]. 山東師范大學(xué)，2013

　　《談批判性思維在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)》來源：《中國校外教育》，作者：周小勤。