1 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

　　電教媒體圖文、聲像并茂，豐富多彩的畫(huà)面，生動(dòng)可感的音樂(lè)背景，能喚醒學(xué)生的 注 意 力，把 他 們帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生迅速進(jìn)入思維敏捷的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，可利用電教媒體再現(xiàn)從孔隙進(jìn)內(nèi)洞的情境：“在 兩 個(gè) 并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人的小船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)洞，在里面拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來(lái)。我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在 小 船 里……眼 前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎朝我擠壓過(guò)來(lái)。”

　　盡管文本花了大段文字介紹了孔隙的特點(diǎn)，但由于4年紀(jì)的學(xué)生心智不夠成 熟，體 驗(yàn) 也 不 夠豐富，再加上他們大多數(shù) 沒(méi) 去 過(guò) 雙 龍 洞，沒(méi) 有 真實(shí)的感受，因而 學(xué) 習(xí) 起 來(lái) 情 緒 不 高。此 時(shí)，教 師利用多媒體課件再現(xiàn)孔隙的本來(lái)面目，將 抽 象 的事物具體化，將從孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的過(guò)程栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們一個(gè)個(gè)興 致 盎 然 地 進(jìn) 入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫(huà)面中，產(chǎn)生身臨其境之感，深切 地 體 會(huì) 到 孔 隙 的 窄、矮、小。學(xué) 習(xí) 內(nèi) 洞 時(shí)，教師搜集了一些天然溶洞的影像，讓 學(xué) 生 親 眼 目睹石鐘乳和石筍的奇和 美。當(dāng) 顏 色 各 異、形 狀 變化多端的石鐘乳和石筍出現(xiàn)在他們眼前時(shí)，極 大地刺激了學(xué)生的感官，情 隨 境 生，學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的 興趣立刻被激發(fā)起來(lái)。他們 情 緒 高 漲，積 極 投 入 到課文的學(xué)習(xí)中。

　　2 巧妙運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)釋疑解難突破口

　　現(xiàn)代心理學(xué)家 認(rèn) 為，疑 問(wèn) 是 靈 感 的 火 花，思 維的動(dòng)力。靈感和思維是辨證的統(tǒng)一，它們總是在教學(xué)活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)，直至解決問(wèn)題結(jié)束。語(yǔ)文課本中，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，有 些 內(nèi) 容 比較枯燥抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，課 堂 上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景，教師手舞足蹈、口干舌燥，學(xué)生卻不知所以然。而電教媒體能化靜為動(dòng)、化抽象為形象、化難為易，可以幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，為釋疑 解 難 創(chuàng) 設(shè) 巧 妙 的 突 破 口。如《圓 明 園 的 毀滅》一文向我們描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，其中介紹圓明園輝煌的過(guò)去是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)年的景觀已不復(fù)存在，單憑讀文要學(xué)生在腦海里形成生動(dòng)的景象是比較困難的。要讓 學(xué) 生 了 解 當(dāng) 年圓明園的樣子和它毀滅的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生牢記屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情和振興中華的責(zé)任感，是這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可使用電 教 媒 體 課 件，圖 文 并 茂，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，營(yíng)造氣 氛，引 起 學(xué) 生 的共鳴。學(xué)習(xí)第2、3段時(shí)，盡管圓明園沒(méi)有給后人留下實(shí)實(shí)在在的景象，但教師可根據(jù)語(yǔ)言文字描述搜集一些相關(guān)的圖片，如：亭 臺(tái) 樓 閣、輝 煌 的 殿 堂、西洋景觀，并巧妙地把圖片和杭州的 西 湖、蘇 州 的 獅子林等景觀融匯在一起，給人一種真實(shí)的圓明園的感受。還可選用電影《火燒圓明園》的片段，使學(xué)生如臨其境，把帝國(guó)主義的侵略行徑、丑 惡 嘴 臉 看 得一清二楚，激起學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨。電教媒體的運(yùn)用，為突破重難點(diǎn)起到了不可替代的作用。

　　3 聲情并茂，豐富學(xué)生朗讀情感

　　《語(yǔ)文課 程 標(biāo) 準(zhǔn)》指 出：“能用普通話正確、流利、有感 情 地 朗 讀 課 文，是 朗 讀 的總要求。”可縱觀小學(xué)各年級(jí)的學(xué)生，他們朗讀都有一個(gè)通病，喜歡唱讀。究其原因，是他們情感 體 驗(yàn) 不 夠 豐 富，缺 乏 語(yǔ)感的體現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ) 感 是 一 種 心 智 技 能，是感性與理性相統(tǒng)一的一種悟性，一 種 直 覺(jué) 的 理 解。它依靠的主要是體驗(yàn)和積累。基于 語(yǔ) 感 的 這 一 特征，筆者在課堂上特別重視學(xué)生的朗讀、背誦，給學(xué)生盡可能提供語(yǔ)言文字的感悟機(jī) 會(huì)。而 電 教 媒 體可使語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅 速 滲 透 到 學(xué) 生 心 里，從 而 使 學(xué) 生 耳 醉其音、心醉其情。如《桂林山水》一文，通過(guò)描寫漓江的水 靜、清、綠 和 桂 林 的 山 奇、秀、險(xiǎn) 的 特 點(diǎn)，感受桂林山 水 的 美 好。教 學(xué) 時(shí)，用課件播放漓江 水和桂林山的畫(huà)面，并配以節(jié)奏優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生的視覺(jué)受到 沖 擊，不 停 發(fā) 出 贊 嘆 聲。他 們 邊 欣 賞 美景邊驚奇地叫著：“無(wú)瑕的翡翠、翠綠的屏障、新生的竹筍、駱駝、老人、巨象、拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋。”在理解的基礎(chǔ)上，他們?cè)俅卫首x課文時(shí)聲情并茂、有滋有味。

　　4 展示過(guò)程，激發(fā)學(xué)生無(wú)限遐想

　　想象是創(chuàng)新的翅膀，是以感知的事物為動(dòng)力，在情感的推 動(dòng) 下，感知主體把感知到的表現(xiàn)反復(fù)分析，重新組 合，在 大 腦 中 產(chǎn) 生 新 的 形 象、新 的 思維的過(guò)程。想 象 越 豐 富，大 腦 喚 起 的 形 象 就 越 清晰，認(rèn) 識(shí) 就 越 深 刻，收 益 就 越 大。因 此，教 師 要 盡可能為學(xué)生創(chuàng)造豐富想象的機(jī)會(huì)，開(kāi) 發(fā) 學(xué) 生 的 創(chuàng)新潛能。電教媒體以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)把課堂時(shí)空還給學(xué)生，為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，喚醒學(xué)生想象的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教材 里 的 課 文 都 是 經(jīng) 過(guò) 專 家、學(xué) 者反復(fù)斟 酌、反 復(fù) 醞 釀 精 心 挑 選 的。內(nèi) 容 豐 富，題材多樣，為學(xué)生提供想象的機(jī)會(huì)和 空 間，教 師 應(yīng)該充分 發(fā) 揮 其 主 導(dǎo) 作 用，引 導(dǎo) 學(xué) 生 進(jìn) 行 聯(lián) 想 和想象。

　　《電教媒體 語(yǔ)文教學(xué)中的催化劑》來(lái)源：《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備》，作者：劉 萍 。