摘 要：學前階段是幼兒生理、心理發(fā)展的關鍵時期，近年來，我國格外重視學前教育的發(fā)展，也取得了一定成效，出現(xiàn)了大學院校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式。但是，由于根深蒂固的教育理念，大學學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了功利化、技術化的現(xiàn)象，與教師專業(yè)化的要求不相一致。本文就大學與幼兒園伙伴合作關系建立問題進行了一系列探討。

　　關鍵詞：大學;學前教育;人才培養(yǎng);伙伴合作

　　1 大學與幼兒園合作的現(xiàn)狀分析

　　1.1“形式化合作“的羈絆 “伙伴合作”(Col- laborative Partnership)屬于“有機合作”的層次，這是一種大學與中小學為促進教師專業(yè)發(fā)展所建立的伙伴合作關系。其效果是：理論與實踐、專業(yè)成員與實踐者兩個維度的交互創(chuàng)生與發(fā)展。然而這樣的合作模式在運用到實踐過程中的效果并不理想，大學與幼兒園的合作還呈現(xiàn)出隨意、不成熟的形態(tài)。目前，可以看到的是很多大學都建立了自己的附屬幼兒園及相關的實踐基地，但是很多形式只是空有其表，并沒有實質(zhì)的伙伴合作關系，并不能實現(xiàn)雙方的最大資源共享，這就造成了大學和幼兒園的合作關系出現(xiàn)了一種尷尬的局面，往往是幼兒園不斷向大學施予的單向行為，而不能達到伙伴合作的雙向互動，合作共贏的效果。

　　1.2“有機合作”的訴求學前教育專業(yè)，在未來面對的是一群可愛的孩子，因此這本身就是一個充滿著朝氣的，擁有青春活力的專業(yè)，甚至可以說它肩負著幫助孩子們完成思想啟蒙的重任，因此培養(yǎng)高質(zhì)量的幼師團隊刻不容緩。目前的學前教育課程中，經(jīng)常開設一些幼兒教育理論知識，偏向?qū)W術性，同時唱歌、跳舞、繪畫、剪紙、鋼琴等藝術課程都已經(jīng)成為了師范生的必須技能，然而學前教育要培養(yǎng)的，并不是一個個多才多藝的教師，它更加需要教師具備一種能組織幼兒園實踐活動的能力，實現(xiàn)從“學術理性取向”和“藝術取向”向“實踐性取向”的轉(zhuǎn)型。面對目前學前教育中出現(xiàn)的一系列問題，必須贊改變原有的固定思路，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，加強大學與幼兒園之間的伙伴合作。高質(zhì)量的幼兒園教育工作的實施開展離不開每一位幼兒教師，它是每位幼兒專業(yè)教師智慧的結晶。教師的專業(yè)知識包括理論和實踐兩個主要方面。理論知識，主要來自于大學的課堂，具有嚴密邏輯的學術理論知識都能在大學課本中找到影子，而實踐性知識則更多地來自于教師的教學實踐。就現(xiàn)在的幼兒園教師而言，在日復一日的教學中，在處理了若干個棘手的問題后，已經(jīng)具備了非常成熟的實踐性知識。不過，有些幼兒園教師并沒有接受過系統(tǒng)的理論化體系學習，因此實踐過程沒有理論指導，為了彌補這一缺憾，可以對在職教師進行相關培訓，但在培訓過程中會發(fā)現(xiàn)沒有聯(lián)系實際教學，與幼兒教育實際日常工作完全脫節(jié)�？偟膩碚f，大學與幼兒園的伙伴合作關系的建立，是為了進一步提高幼兒園教師的專業(yè)化水平，讓幼兒教師教學適應幼兒身心發(fā)展的需要，同時也是為了高校學前教育專業(yè)提供教育科研服務，在定點的考察中反思教學，從而達到雙贏的結果。

　　2 大學與幼兒園合作中的挑戰(zhàn)與機遇

　　大學與幼兒園的伙伴合作不同于一般意義上的，權利與義務不對等的校企合作，它的合作雙方均有強烈的合作意愿及動機，目的是為了培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師。大學和幼兒園教育的目的都是育人，這樣的相通性讓雙方有著廣泛的合作基礎，但是教師專業(yè)化理念還沒有被深入認識，因此在大學與幼兒教育合作的實踐中，存在著比較嚴重的功利化傾向。可見，新的合作模式的出現(xiàn)，往往是機遇與挑戰(zhàn)并存的。以下列舉了合作中存在的幾點挑戰(zhàn)。

　　2.1 大學與幼兒園之間的文化差異大學教育在培養(yǎng)幼兒教師方面，更加強調(diào)幼兒教育的相關理論知識，以此更好地運用于實際教學中;而幼兒園文化更加重視具體的行動。大學教師更加注重理論的研究，而幼兒園教師看重專業(yè)的實踐體驗。總的來說，大學教師一般是有豐富幼兒教育理論知識的高級教授、專家，而幼兒園教師的實踐是以這些理論為指導的，因而處于被動地位。所以雙方在文化上存在著較大差異。

　　2.2 組織制度的約束力和合作經(jīng)費的無保障建立“學術、行政、實踐”三位一體的運行機制，一直是雙方合作的重點內(nèi)容，雖然我們設計的學校章程是為保障教師專業(yè)發(fā)展服務的，但由于合作本身是為了改善師范生培養(yǎng)實踐體系，互相之間不存在嚴格的行政隸屬關系，所以，某一方或某一教師不能履行職責時，伙伴合作就會受到?jīng)_擊，一切合作將成為空談，也必將導致合作經(jīng)費沒有保障。

　　2.3 伙伴合作的局部性和師范生參與的有效性伙伴合作，是為了給師范生創(chuàng)造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，讓他們擁有一定的實踐理念認識和參與實踐的機會，但問題是，實踐中合作伙伴感興趣的領域往往比較單一和功利化，比如希望做出優(yōu)秀的教研成果、在教學競賽中取得優(yōu)異的成績等。這樣急功近利的教學實踐，在某種程度上也在影響著師范生，讓他們對幼兒教育的發(fā)展認識上產(chǎn)生一定的偏差，并不能實現(xiàn)更高的價值追求。另一方面，如果師范生一直處于局部參與的狀態(tài)，那他們對幼兒教育實踐的認識也會是片面的，也不能深刻理解幼兒教育的真正目的。

　　大學與幼兒園的伙伴合作道路并不是一帆風順的，需要雙方的共同努力，我們堅信，在機遇與挑戰(zhàn)并行的當下，會培養(yǎng)出真正專業(yè)化的幼兒教師，給孩子們創(chuàng)造一個快樂、智慧的幼兒時期。

　　參考文獻

　　[1]苑玉潔.高職院校與區(qū)域幼兒園伙伴協(xié)作關系的實踐探索——以三門峽職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)為例[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2018(03).

　　[2]周志艷.高職院校與幼兒園建立“伙伴合作”關系的思考[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2015(03).

　　《大學與幼兒園伙伴合作關系建立問題探討》來源：《中外企業(yè)家》，作者：南姣鵬。