促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累、提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力是高校教育的主要目標(biāo)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，近年來(lái)高校不斷對(duì)教學(xué)方法與手段進(jìn)行改革。運(yùn)用探究式教學(xué)原理，優(yōu)化經(jīng)管類課程案例教學(xué)成為新時(shí)期高校教學(xué)改革的主要探討方向。

　　一、高校經(jīng)管類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　(一)從課程內(nèi)容的選擇性來(lái)看第一，有些高校所選擇的教材內(nèi)容并沒(méi)有反映出教師對(duì)本門課程的認(rèn)知，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有一定的意愿性偏差。第二，在課程教學(xué)中，教師習(xí)慣從自己的認(rèn)知角度去詮釋知識(shí)和講解知識(shí)，學(xué)生與教師的思維和認(rèn)知層次存在差異，教師對(duì)學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)的忽視，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。第三，經(jīng)管類課程內(nèi)容存在與就業(yè)崗位和市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，教師只注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生走向社會(huì)后無(wú)法快速適應(yīng)崗位要求。

　　(二)從學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)看由于以往教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的方法與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在差異，再加上師生之間經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的不同，導(dǎo)致教師在課堂上的“教”與學(xué)生在課堂上的“學(xué)”信息不對(duì)等，出現(xiàn)教與學(xué)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。另外，信息反饋的方式存在片面性，以往僅僅局限于期末測(cè)評(píng)，很難準(zhǔn)確反映出學(xué)生的真實(shí)水平。以上種種弊端，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　二、探究式教學(xué)在經(jīng)管類課程案例教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課題導(dǎo)入問(wèn)題是探究式教學(xué)的中心，即問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，其中情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。因此，經(jīng)管類課程案例教學(xué)中，教師要從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，激發(fā)其探究興趣，使其自主體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。在此過(guò)程中，教師最大的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思路或方法，而不是一味地灌輸。鑒于經(jīng)管類課程的社會(huì)性特點(diǎn)，教師必須將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)引入問(wèn)題情境中，填充相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)情境趣味性，開拓學(xué)生眼界，使其對(duì)問(wèn)題形成立體化認(rèn)知，提高探究積極性。

　　(二)及時(shí)總結(jié)與反饋，構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)小組合作匯報(bào)是一項(xiàng)很重要的自我總結(jié)與反饋過(guò)程，既展現(xiàn)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的收獲，也是確保教與學(xué)信息一致性的基礎(chǔ)。在該教學(xué)過(guò)程中，教師更多扮演的是傾聽(tīng)者的角色，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容，分析探究方向，并整理指導(dǎo)策略。首先，小組派出代表闡述對(duì)問(wèn)題合作探討的觀點(diǎn)和依據(jù)，其他小組的同學(xué)可以提出不同的質(zhì)疑，并說(shuō)明理由，促進(jìn)不同思維的碰撞，擦出智慧的火花。其次，教師對(duì)學(xué)生所有的觀點(diǎn)和意見(jiàn)進(jìn)行概括與總結(jié)，幫助學(xué)生梳理問(wèn)題與答案之間的關(guān)系，使其形成完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。此外，還可以指出學(xué)生思考中錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的問(wèn)題分析方法，使學(xué)生對(duì)案例理解更完整、立體，學(xué)習(xí)思路更清晰。通過(guò)小組合作，學(xué)生能樹立獨(dú)立思考與自主探究意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　探究式教學(xué)作為一種主體教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了一定的積極影響。因此，在經(jīng)管類課程案例教學(xué)中，教師必須充分了解探究式教學(xué)原理，結(jié)合課程特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才的需求，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主思考與合作探究意識(shí)，提高實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　《經(jīng)管類課程案例教學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用》來(lái)源：《決策探索》，作者：羅秋云