論文摘要：由于初中生知識面狹窄，對歷史材料和論題的分析解決能力欠缺，所以在評判時，教師不能用專業(yè)論文的標準來要求他們。只要他們的小論文以歷史事實為依據(jù)，言之成理，持之有據(jù)，論述清楚即可。應該說證據(jù)意識和歷史教學是相輔相成的，證據(jù)意識是歷史教學的目標，同時也是學習歷史的重要工具，在平時的教學中多重視鼓勵學生撰寫言之有據(jù)的小論文，學生的證據(jù)意識定會慢慢形成。任世江教授在《關于深化歷史課堂改革的探討》一文中特別指出：“從入門學習就要樹立學生重證據(jù)的意識，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎，也是現(xiàn)代社會要求公民具有的基本素質。”的確，那種依據(jù)教材，進行淺層次的知識求真，只能將學生的知識形態(tài)停留在記憶的水平。而且某種程度上，沒有史料的證據(jù)，也就沒有知識的理解內化，更談不上創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。所以，我們在平時的教學活動中，不但要告訴學生歷史是這樣的或那樣的，更要告訴學生是怎樣知道這些歷史知識的，積極培養(yǎng)他們的歷史證據(jù)意識，使他們認識到：要想獲得對歷史的正確認識就必須尊重客觀的歷史證據(jù)，只有尊重客觀的歷史證據(jù)，才會得出可靠的、有價值的歷史結論。本文選自《中國職業(yè)技術教育》。《中國職業(yè)技術教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業(yè)技術教育中心研究所、中國職業(yè)技術教育學會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導性、學術理論性和應用服務于一身，是教育部指導全國職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務各級各類職業(yè)教育機構的主要陣地。《中國職業(yè)技術教育》雜志以貫徹黨和國家的教育方針、落實職業(yè)教育的法規(guī)政策、服務整個職業(yè)教育戰(zhàn)線為己任，主要面向全國各級職教行政部門和科研機構、行業(yè)企業(yè)、各級各類職業(yè)學校以及社會職教培訓機構的領導、干部和教師，為其提供多方面的信息與服務。

　　《中國職業(yè)技術教育》雜志自創(chuàng)辦發(fā)行以來，一直奉行面向基層、服務基層、讀者第一的方針，不斷改進采編質量，提高文章可讀性。因此，深受職教各界的好評，已成為職教戰(zhàn)線各級領導、干部和教師的良師益友，且讀者層不斷擴大，發(fā)行量始終保持在近5萬份。

　　關鍵詞：搜尋史據(jù),言之有據(jù),中國職業(yè)技術教育

　　開展歷史探究活動，指導學生搜尋史據(jù)

　　與之呼應，人教社編寫的歷史新教材與以往相比，一個突出的特點在于：每一課后都增加了以學生為主體的“活動與探究”模塊。模塊在設計學生學習活動方面進行了大膽的探索和創(chuàng)新，為確立學生的主體地位，開展活動性教學提供了良好的氛圍和契機。然而在實際歷史教學中，這一模塊的實施結果卻不容樂觀：有的老師因為嫌麻煩而不愿開展；有的老師因為課時緊張而將其忽略不計了；有的老師則輕描淡寫地布置一下任務，讓學生自己課下探究去了，至于探究結果如何，往往是不了了之。要知道，教材中的“活動與探究”不是可有可無的內容，它是教材的延伸，也是對教材的升華和提高。積極開展歷史探究活動，可以使教師更新教育教學觀念，提高個人素質，對提高學生歷史學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史證據(jù)意識，發(fā)展學生綜合探究能力都能起到切實有效的作用。教學中通過教師不斷的引導，讓同學們在探索中走進歷史，與歷史親切對話，感受歷史的魅力，也讓他們在探索過程中互相討論，交流意見，尋找到支持自己觀點的史料證據(jù)，嘗到成功的喜悅，初步形成重證據(jù)的歷史意識。

　　撰寫歷史小論文，教導學生言之有據(jù)

　　不否認，即使實施新課改，我們大部分老師還是習慣于把歷史知識直接“告訴”給學生，很少讓學生去接觸文獻史料，更不需要他們自己去探求，學生們的歷史知識大都是由老師或教材轉述給他們的，這使得不少學生誤認為歷史就是書本上的知識。其實我們應該相信學生的能力，要知道“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，引導學生走“小課堂、大社會”的路子，培養(yǎng)他們勇于質疑、敢于思辨、求真求實的精神。這其中撰寫歷史小論文不失為一種有效的舉措。撰寫歷史小論文有助于培養(yǎng)學生實事求是的學風，形成正確的歷史觀，對培養(yǎng)學生的證據(jù)意識作用顯著。因為歷史小論文不同于一般的學生作文，來不得半點的杜撰和虛構，它必須以史實為依據(jù)，脫離史實泛泛而談肯定行不通，必須選擇與論題有關的歷史事實作為論據(jù)。因此，在撰寫的過程中，學生能切實感受到“史由證來”和“論從史出”的證據(jù)意識。譬如學完第10課《秦王掃六合》（人教版七年級上冊）這一課后，筆者給學生布置了以下作業(yè)“：在中國漫漫的歷史長河中，有許多叱咤風云的人物，統(tǒng)一六國、修筑長城的秦始皇可以說是無人不知，無人不曉，可是他到底是功大于過還是過大于功呢？這一直是人們爭論不休的問題，每個人都有自己的觀點和評價。試以《我來談談始皇帝》為題寫一篇小論文，說一說你心目中的秦始皇（要求500字左右，語句通順，言之有據(jù)）。”作業(yè)布置后，同學們利用課余時間，從課本、網(wǎng)上，博物館和一些歷史著作中找到了許多論證自己觀點的材料。教師可提醒學生：收集材料貴“博”，選擇材料應貴“精”貴“實”，就是要去偽存真。只有選擇真實可信的材料作為論據(jù)，才能對歷史事件的是非曲直進行客觀和公允的分析和評價。但如何去組織這些“證據(jù)”材料，寫出自己滿意的小論文呢，個別同學犯了難，于是筆者又進行了寫作方法的指導。就這樣，幾天后一篇篇論點“鮮明”、論據(jù)“充分”的歷史小論文呈現(xiàn)在了我的面前。當然，在論文的撰寫過程中，由于初中生知識面狹窄，對歷史材料和論題的分析解決能力欠缺，所以在評判時，教師不能用專業(yè)論文的標準來要求他們。只要他們的小論文以歷史事實為依據(jù)，言之成理，持之有據(jù)，論述清楚即可。應該說證據(jù)意識和歷史教學是相輔相成的，證據(jù)意識是歷史教學的目標，同時也是學習歷史的重要工具，在平時的教學中多重視鼓勵學生撰寫言之有據(jù)的小論文，學生的證據(jù)意識定會慢慢形成。任世江教授在《關于深化歷史課堂改革的探討》一文中特別指出：“從入門學習就要樹立學生重證據(jù)的意識，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎，也是現(xiàn)代社會要求公民具有的基本素質。”的確，那種依據(jù)教材，進行淺層次的知識求真，只能將學生的知識形態(tài)停留在記憶的水平。而且某種程度上，沒有史料的證據(jù)，也就沒有知識的理解內化，更談不上創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。所以，我們在平時的教學活動中，不但要告訴學生歷史是這樣的或那樣的，更要告訴學生是怎樣知道這些歷史知識的，積極培養(yǎng)他們的歷史證據(jù)意識，使他們認識到：要想獲得對歷史的正確認識就必須尊重客觀的歷史證據(jù)，只有尊重客觀的歷史證據(jù)，才會得出可靠的、有價值的歷史結論。