在教學(xué)過程中，遵循“從宏觀到微觀”“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律，重視創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生始終處于科學(xué)研究情境中，并獲得相應(yīng)的科學(xué)情感體驗(yàn)。自然科學(xué)的學(xué)科魅力滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且測(cè)試表明，建立起來的概念是形象生動(dòng)的、深刻的。

　　摘要：本節(jié)課的設(shè)計(jì)以信息傳遞為主線，從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并通過比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和興奮在細(xì)胞間的傳遞，突破難點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)導(dǎo)刊雜志,神經(jīng),調(diào)節(jié),電位,沖動(dòng)

　　一、教材及學(xué)情分析

　　1、教材分析：通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)是高中生物必修三中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考中的一個(gè)命題熱點(diǎn)。主要包括神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、興奮的傳導(dǎo)以及高級(jí)神經(jīng)調(diào)節(jié)三部分內(nèi)容。在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)這一部分，教材結(jié)合插圖直觀地講述了傳導(dǎo)過程。在細(xì)胞間的傳遞這一部分，用簡(jiǎn)潔的文字講述了興奮怎樣從一個(gè)神經(jīng)元通過突觸傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元和神經(jīng)元之間興奮只能單向傳遞的原因。

　　2、學(xué)情分析：有關(guān)于反射、反射弧等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過，所以教師只需給出少量時(shí)間快速閱讀回憶。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元上的傳遞這些內(nèi)容比較抽象，特別是興奮傳導(dǎo)時(shí)膜電位的變化和突觸釋放遞質(zhì)的過程。教師在這方面要多做指導(dǎo)、啟發(fā)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　(1)概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射(2)說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和神經(jīng)元之間的傳遞(3)概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能

　　2、能力目標(biāo)

　　(1)通過觀察興奮傳導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。(2)通過介紹研究興奮傳導(dǎo)的材料和方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。(3)通過利用電學(xué)原理分析膜電位變化，提高學(xué)生學(xué)科之間相互滲透的遷移能力。

　　3、情感、態(tài)度價(jià)值觀

　　(1)通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的科學(xué)精神。(2)透過紛繁復(fù)雜的生命現(xiàn)象揭示事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。(3)通過認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)，滲透協(xié)調(diào)美和思想美。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間傳遞

　　2、難點(diǎn)：神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)

　　四、設(shè)計(jì)思路

　　以信息的傳遞為主線，從宏觀到微觀，從反射弧到神經(jīng)元之間，從神經(jīng)元之間再到單個(gè)的神經(jīng)元上充分理解神經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞的本質(zhì)。以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論問題。并比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和興奮在細(xì)胞間的傳遞，突破難點(diǎn)。

　　五、教學(xué)過程

　　導(dǎo)入：足球場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員們需要協(xié)調(diào)配合才能完成一個(gè)射門動(dòng)作，隊(duì)員們是怎樣傳遞信息的?眼看、耳聽，并迅速做出反應(yīng)。我們身體內(nèi)的系統(tǒng)也是如此，需要信息傳遞，比如神經(jīng)系統(tǒng)

　　新課：(一)神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)和反射(復(fù)習(xí)回顧)

　　過渡：從表面現(xiàn)象看，我們能觀察到膝跳反射、縮手反射等活動(dòng)，當(dāng)一個(gè)簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，在細(xì)胞內(nèi)部發(fā)生了怎樣微小而復(fù)雜的變化呢?

　　(二)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

　　問題設(shè)置：

　　1、人在什么情況下會(huì)興奮?

　　預(yù)期答案：聽到或看到某些特別的事情

　　教師引導(dǎo)：說明接受了外界的刺激

　　過渡：組織活細(xì)胞也是如此

　　2、閱讀P17～P18第一段思考蛙的坐骨神經(jīng)實(shí)驗(yàn)說明什么?

　　預(yù)期答案：興奮是以電信號(hào)的形式沿著神經(jīng)纖維進(jìn)行傳導(dǎo)的，這種電信號(hào)就是神經(jīng)沖動(dòng)。

　　過渡：興奮若以魯莽的方式表現(xiàn)出來就是沖動(dòng)

　　3、沖動(dòng)有什么特點(diǎn)?

　　預(yù)期答案：快速的，可傳導(dǎo)。

　　教師引導(dǎo)：如北京申奧成功大家都很激動(dòng)，在那一刻，一個(gè)人跳了起來，其他人也跟著跳了起來

　　過渡：細(xì)胞也是如此，那么在單個(gè)的神經(jīng)元上，興奮是怎樣變成神經(jīng)沖動(dòng)的呢?

　　4、閱讀P18圖2-2及右側(cè)文字回答問題

　　(1)什么叫靜息電位?(2)什么叫動(dòng)作電位?(3)什么是局部電流?

　　過渡：神經(jīng)元細(xì)胞膜兩側(cè)電荷又為何會(huì)分布不均勻呢?

　　5、原因

　　(1)膜電位的產(chǎn)生主要有兩個(gè)因素

　�、貼a+-K+泵(主動(dòng)運(yùn)輸)：是鑲嵌在磷脂雙分子層中的一種具有酶活性的特異性蛋白質(zhì)，又稱Na+-K+ATP酶。細(xì)胞內(nèi)的Na+可與該酶結(jié)合，激活該酶水解ATP并獲得能量，從而把3個(gè)Na+運(yùn)出膜外，同時(shí)將膜外的2個(gè)K+運(yùn)進(jìn)膜內(nèi)，所以會(huì)出現(xiàn)膜內(nèi)K+高，膜外Na+高的現(xiàn)象。

　　②離子通道(協(xié)助擴(kuò)散)：除Na+-K+泵外，細(xì)胞膜上還有一些跨膜蛋白質(zhì)，稱離子通道。其上有閘門一樣的結(jié)構(gòu)，離子跨膜運(yùn)輸會(huì)受到閘門開放關(guān)閉以及開放程度的控制。(2)靜息電位：靜息狀態(tài)下K+通道打開，K+外流，同時(shí)Na+通道關(guān)閉不能內(nèi)流，外正內(nèi)負(fù)。此時(shí)Na+-K+的作用很小，可忽略不計(jì)。(3)動(dòng)作電位：受刺激部位Na+通道打開，K+通道關(guān)閉，Na+大量?jī)?nèi)流，外負(fù)內(nèi)正，Na+-K+泵仍然忽略不計(jì)。(4)電位恢復(fù)：Na+-K+泵活動(dòng)增強(qiáng)，出3 個(gè)Na+泵2個(gè)K+，同時(shí)K+離子通道重新打開，Na+離子通道關(guān)閉，恢復(fù)原先的離子濃度梯度。

　　7、特點(diǎn)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是雙向的，并通過電信號(hào)完成。

　　(三)興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

　　問題設(shè)置：閱讀P18～P19回答問題

　　1、什么是突觸?突觸小體?其結(jié)構(gòu)包括?2、什么是神經(jīng)遞質(zhì)?

　　3、簡(jiǎn)述興奮在神經(jīng)元間傳遞的過程?4、特點(diǎn)：化學(xué)信號(hào)，單向傳遞，軸突到樹突或細(xì)胞體。5、比較：神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和細(xì)胞間的傳遞(學(xué)生活動(dòng))

　　六、課堂總結(jié)

　　本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了興奮的傳導(dǎo)，注意區(qū)分興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)和傳遞，理解生命活動(dòng)中各部分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

　　七、課堂反思

　　在教學(xué)過程中，遵循“從宏觀到微觀”“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律，重視創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生始終處于科學(xué)研究情境中，并獲得相應(yīng)的科學(xué)情感體驗(yàn)。自然科學(xué)的學(xué)科魅力滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且測(cè)試表明，建立起來的概念是形象生動(dòng)的、深刻的。