河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院(以下簡稱“我院”)，是經(jīng)河北省政府批準(zhǔn)、國家教育部確認(rèn)，由河北聯(lián)合大學(xué)舉辦的獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院目前有在校生14180余人，共有期末考試、補(bǔ)考、清考三種考試制度。

　　摘 要： 考試對提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮重要作用。本文詳細(xì)介紹了河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院現(xiàn)有的三種考試制度，分析了各種考試制度存在的問題，并對改進(jìn)學(xué)院的考試制度提出了幾點(diǎn)建議。

　　關(guān)鍵詞： 教師論文發(fā)表,獨(dú)立學(xué)院,考試制度,存在問題,建議

　　一、現(xiàn)行考試制度的詳細(xì)介紹

　　1.正常結(jié)課課程的期末考試。

　　期末考試是針對課程屬性內(nèi)所含正常結(jié)課的考生的考試，不涉及重修考生，且我院沒有重修制度。我院期末考試形式多樣，分開卷、閉卷、口試、論文、機(jī)考等多種形式。

　　(1)閉卷考試。大多數(shù)課程采用此種傳統(tǒng)形式。該形式適合多人同時考試，效率高，測試環(huán)境比較容易控制，題型多、覆蓋面大。

　　(2)開卷考試。教師需提交開卷考試申請報告，由考試管理人員對試卷進(jìn)行重點(diǎn)檢查。開卷考試的試題要求是必須綜合性強(qiáng)，書本上找不到現(xiàn)成的答案，并且不得包含具有記憶性和說明性的內(nèi)容。此種考核方式可考查學(xué)生綜合運(yùn)用課程知識分析問題、解決問題的能力。

　　(3)口試。專業(yè)外語類科目常采用此種方式。口試的最大特點(diǎn)是應(yīng)試者在提問范圍和所創(chuàng)設(shè)的考試環(huán)境中，需靈活運(yùn)用所學(xué)知識自由抒發(fā)見解，充分展現(xiàn)自己的才能。

　　(4)成果性考試。如綜合文獻(xiàn)調(diào)研報告、設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、作品展示等，我院藝術(shù)類專業(yè)較多采用。其優(yōu)點(diǎn)是能夠較好地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)科研能力，同時能有效考查學(xué)生查閱資料及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

　　(5)計(jì)算機(jī)考試。目前我院的大型基礎(chǔ)課，如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等，均采用機(jī)考形式。這種方式不但可用于對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的考核，還可考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。在信息化社會大力開發(fā)和利用計(jì)算機(jī)考試，將更有利于鍛煉學(xué)生的能力。

　　2.學(xué)期初組織的上學(xué)期末未通過課程的補(bǔ)考。

　　期末考試不合格或辦理過緩考的考生于下學(xué)期開學(xué)初參加學(xué)院組織的補(bǔ)考，多數(shù)院校都有此種考試。關(guān)于補(bǔ)考，我院有了更大的補(bǔ)充，就是二次補(bǔ)考和重考的添加。參加過補(bǔ)考但是仍未通過科目考試的考生，如果在校期間某學(xué)期有該科目的補(bǔ)考，就可自愿報名參加二次補(bǔ)考，二次補(bǔ)考實(shí)際可為第二次補(bǔ)考、第三次補(bǔ)考，統(tǒng)稱為二次補(bǔ)考，二次補(bǔ)考計(jì)分同補(bǔ)考，考生若通過考試，成績計(jì)60。若考生已通過該課程考試，但認(rèn)為成績不理想的，則在校期間某學(xué)期有該課程的補(bǔ)考科目時，可自愿報名參加重考，重考成績以實(shí)際考試成績計(jì)。我院的補(bǔ)考實(shí)際包括正常補(bǔ)考、二次補(bǔ)考、重考三種形式。

　　3.畢業(yè)生離校前所有未通過科目的清考。

　　如果補(bǔ)考還不合格，學(xué)院就會在學(xué)生畢業(yè)離校前組織一次所有應(yīng)屆畢業(yè)生在校期間未通過科目的清考，清考通過者以60計(jì)分。清考是學(xué)生在校期間的最后一次考試機(jī)會，清考能否通過直接關(guān)系到學(xué)生能否順利拿到學(xué)校的畢業(yè)證書。在清考的基礎(chǔ)上，我院也有了補(bǔ)充，對于績點(diǎn)不合格的學(xué)生，其已通過的課程，若清考科目中涉及該課程，考生就可自愿申報重考，考試若通過，則成績以實(shí)際成績計(jì)。

　　二、考試制度中存在的問題

　　前文介紹了我院目前執(zhí)行的三種考試制度，相信這三種考試在同等院校中多有涉及。經(jīng)過多年考試的實(shí)踐，作為考試科的一名管理人員，我現(xiàn)將學(xué)院考試制度在實(shí)際考核中存在的問題進(jìn)行分析。

　　1.考試考核方式單一。

　　在我院的積極鼓勵下，部分教師主動申請考試改革。但在目前的考核中，依然存在閉卷多，開卷少;筆試多，口試、答辯少;理論考試多，實(shí)踐能力考查少;一次考試定論多，數(shù)次考試綜合評價少的現(xiàn)象[1]。由于沒有體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，使得記憶力成為考試成功與否的基本要素，造成學(xué)生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。

　　2.學(xué)生考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　考試內(nèi)容大多局限于教材、筆記中的基本知識和老師課堂講授的內(nèi)容，有些甚至圍繞老師在教材中劃定的重點(diǎn)范圍，為學(xué)生考試作弊創(chuàng)造了條件，造成學(xué)生考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　3.忽視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核。

　　高校課程考試都集中在每個學(xué)期末，采用期末總結(jié)性考核方式，學(xué)生的成績主要取決于期末考試的成績。過于注重期末考試，忽視了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核和檢查，助長了學(xué)生忽視平時學(xué)習(xí)、期末圍繞教師劃定的重點(diǎn)范圍突擊復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

　　4.忽視考試結(jié)果的分析與反饋。

　　考試結(jié)束后，多數(shù)教師閱完試卷，就標(biāo)志著期末考試活動的終結(jié)、課程的結(jié)束。教師并沒有坐下來認(rèn)真地分析試卷質(zhì)量，分析考試的難度、信度、效度和區(qū)分度，無法根據(jù)考試結(jié)果反饋信息，對發(fā)現(xiàn)的問題無法補(bǔ)救，難以全面發(fā)揮考試的功能和作用。

　　5.二次補(bǔ)考、重考產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　學(xué)院設(shè)置二次補(bǔ)考及重考制度的主旨是想盡可能多地給予學(xué)生考試機(jī)會，減輕考生畢業(yè)前的壓力，但無形中造成了考試機(jī)會多、學(xué)生不再重視每一次考試的負(fù)面影響，總是抱著這次不過還有下次、下次再努力的思想，每次報名二次補(bǔ)考的人數(shù)都非常多。另外，我在考試中發(fā)現(xiàn)，有的考生通過報考重考的方式，與補(bǔ)考考生“互幫互助”，為此我院在排考場時做了改進(jìn)，將同一科目的補(bǔ)考同重考分開，減少作弊幾率。

　　三、關(guān)于考試制度改進(jìn)的思考

　　1.靈活選取最適合、最有效的考核方式。

　　每門課程性質(zhì)不同。我認(rèn)為首先應(yīng)根據(jù)所開設(shè)科目的具體情況，靈活采取最合適、最有效的考核方式，或在考核時將多種方式相結(jié)合。目前我院積極鼓勵教師進(jìn)行考試改革，或口試筆試相結(jié)合，或論文機(jī)考相結(jié)合，取得了不錯的效果。

　　2.改變考試?yán)砟睿瑢?shí)行真正考試。

　　考試不應(yīng)只注重對書本知識的掌握，只滿足于應(yīng)試教育，而應(yīng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育。科學(xué)的考試不僅是檢查教學(xué)的效果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，樹立真正的科學(xué)考試?yán)砟睢?/p>

　　3.提高教師綜合素質(zhì)。

　　教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，無論是授課、出卷還是判卷，都必然通過教師實(shí)施完成。教師對考試的認(rèn)識水平直接影響考試的最終結(jié)果。同時，在考試改革中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主觀性評價所占的比重越來越大，比如采取口試、成果性考試等方式時，要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。因此，必須通過多種渠道，對教師提出更新更高的要求，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性，不斷提高其綜合素質(zhì)[2]。

　　四、結(jié)語

　　如何采取更好的考試制度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;如何利用考試的考核方式，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，將是我院和各大院校長期的研究目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]湯秉遵.高校考試制度改革探討[J].中南論壇，2010(2).

　　[2]陳玉英，孫鵬.高校考試改革與人才培養(yǎng)[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報，2007(6).