所謂“三・五”模式是生本教育“三・五高效”課堂教學模式，也即三階段、五環節教學模式。其中“三階段”指的是課前準備階段、課堂教學階段、課后鞏固階段。“五環節”包括：反饋評講，精心導入;組內交流，問題歸納;預習展示，合作探究;總結提高，有機整合;變式檢測，人人達標。如下圖所示。

　　[摘 要] 本文通過在《VISIO》教學過程中嘗試運用“三・五”模式，介紹了該模式的內容及運用方法，并進行了效果分析。認為在教學過程中若能靈活運用該模式，一定會收到良好的教學效果。

　　[關鍵詞] 教育技術論文,“三・五”模式,教學,運用

　　“三・五”模式示意圖

　　一、在《VISIO》教學過程中運用“三・五”模式

　　《VISIO》課程是圖形圖像處理的操作性、實用性比較強的一門計算機課程，因此我在采用項目教學方法的過程中貫運用“三・五”模式。

　　1、提前準備好的項目。所謂好的項目，就是所選項目的內容會激發學生的學習興趣，會涵蓋教學的知識點，會促進學生的團結協作和培養學生的團隊精神，其任務的完成會大大提高學生的操作技能和綜合處理能力。為此，我在三階段的課前準備階段會花心思編制好一個完整的項目教學資料，并在課堂教學之前發放給學生。

　　2、變課堂為工作間。《VISIO》課程教學環境就是電腦室，為使學生的學習效果達到學以致用，我將全班同學分成工作小組，每個小組即為一個工作間，以工作間為單位完成老師布置的項目任務。工作間內的任務分配由組長組織，并在組內自行完成。教學的過程即是各個組開展項目的過程。組內“員工” 們研究方案，制定計劃，分配任務，分頭實施，一派工作單位工作的景象。

　　二、教學效果分析

　　本學期的《VISIO》課程教學下來，我除了進行基礎性理論及實操講解外，共安排了6個項目讓學生以小組為單位來完成，其教學過程中都運用了“三・五”模式，教學效果讓我覺得意外的好。與前一個學期采用教師講、學生聽然后練習的常規的教學方法進行比較，學生變得愛學、好學，有成就感了，課堂上的學習氛圍也空前地活躍。經過對13級網絡1班教學情況調查統計發現，不但學生學習積極性有很大提高，而且他們的創意能力也有了大幅度的展現和發揮，作品質量有了明顯提高，(見下表)。

　　13級網絡1班《VISIO》教學情況調查統計表

　　三、需要注意的幾個問題

　　在教學中運用“三・五”模式顯而易見收到了良好的教學效果，但如何在教學過程中將“三・五”模式運用好還需要老師進行有效調控。本人經過一個學期的運用嘗試，認為有如下幾個問題需要注意。

　　1、課前準備很關鍵。在項目教學過程中，只有教師設計、編制了一個好的項目內容，才能有效激發學生的學習積極性，這就要求項目內容深淺適當，任務量大小適中，與實際工作結合緊密，等等。否則的話，即使運用了“三・五”模式，也不會收到預期效果。

　　2、讓學生自主學習不是放任不管。在教學過程中，學生相互之間進行探究、協作時，教師應隨時進行關注和調控，好的給予激勵，消極的要及時進行糾正。另外，教師應隨時進行解惑和答疑，為學生的自主學習提供服務保障。

　　3、“五環節”貫穿于“三階段”整個過程。以前，我在教學過程中往往將注意力只關注在課堂教學階段，而按照“三・五”模式的要求，課前準備及課后鞏固是不可忽視的，這一前一后做得如何在很大程度上決定整個教學效果。

　　本人在一個學期的《VISIO》教學過程中運用了“三・五”模式后，感受頻深，該模式的運用確實能夠在很大程度上促進和提高教學效果。雖然我在運用方法上還存在許多有待完善的地方，但我覺得，無論是哪一門課的教學，若能針對課程特點對“三・五”模式加以靈活運用，就一定會收到良好的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2012(08).

　　[2]郭思樂.本體教育模式論，人民教育出版社，1997.

　　[3]郭思樂.教育激揚生命，人民教育出版社，2007(9).