近年來，中職學校招生數(shù)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。面對中職學校招生難的趨勢，增加中職學校的吸引力，提高中職學校的認可度與中職學校的教育質量迫在眉睫，而教育質量的提高在很大程度上取決于師資隊伍的質量。

　　摘要：對中職學校教師隊伍的年齡結構、職稱結構、類型結構、學歷結構等進行分析，發(fā)現(xiàn)師資隊伍建設中存在高學歷層次教師偏少、專業(yè)課教師與實習指導教師數(shù)量不足、專兼職教師比例不合理等問題。在分析現(xiàn)狀的基礎上，提出健全兼職教師聘任機制，完善實習指導教師管理，開展在職教師培訓，提高教師綜合素質等中職學校教師隊伍建設的建議。

　　關鍵詞：教育技術論文投稿,中職學校,師資隊伍,結構變化,建設

　　《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》指出要注重教師隊伍建設，增加“雙師型”教師數(shù)量，造就綜合素質較高的專業(yè)化教師隊伍。《教育部關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》強調為中職學校教師提供接受繼續(xù)教育的條件，促進中職學校教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　中職學校師資隊伍結構變化總體情況分析

　　(一)教師年齡結構較為合理，基本呈現(xiàn)梯隊結構

　　年齡結構反映了中職學校教師隊伍的活力和發(fā)展?jié)摿Γ�其結構的合理性直接關系到中職學校發(fā)展和教學質量的提高。一般來說，學校老、中、青教師的理想年齡結構比例為2∶5∶3。依據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》的統(tǒng)計結果，我國中職學校專任教師年齡結構布局較為合理，基本上形成了教師年齡的梯隊結構。 2005―2012年，青年教師占專任教師比重呈現(xiàn)下降趨勢，到2012年達到42.79%。伴隨著青年教師比例的下降，具有豐富經(jīng)驗的中年教師所占比例呈現(xiàn)上升的趨勢，到2012年達到54.57%，大于當年青年教師的比重。2005年老年教師占專任教師的比例為3.55%，之后呈持續(xù)下降趨勢，到 2012年下降到占2.64%。可見，近年來中職學校專任教師基本以中、青年教師為主，老年教師比重較小，以后可能延續(xù)這一趨勢，如表1所示。

　　本研究把35～55歲的教師定義為中年教師。

　　(二)教師的職稱結構不盡合理，具有高級職稱的專任教師偏少

　　從下頁表2中等職業(yè)學校專任教師職稱統(tǒng)計情況可以得出，2005―2012年，擁有正高級職稱的教師占專任教師總量的比重均在0.80%以下，并呈現(xiàn)下降趨勢(2011年除外，2011年擁有正高級職稱的專任教師所占比例為0.71%，小幅度回升)。擁有副高級職稱的專任教師所占比例呈現(xiàn)上升趨勢，擁有中級職稱的專任教師比例相對穩(wěn)定，從2005年到2012年，比例均在40%左右。擁有初級職稱的教師比例也呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢，2005年擁有初級職稱的教師所占比例為32.56%，到2012年下降到28.05%。未定職稱的教師比例相對穩(wěn)定，從2005年到2012年均在8%左右。擁有正高級職稱的專任教師比例下降是由于國家對于中職教師職稱評定提出了嚴格的要求，包括畢業(yè)學歷、畢業(yè)年限、發(fā)表科研論文的數(shù)量等標準。總體來看，我國中職學校專任教師職稱結構不盡合理。

　　(三)教師類型結構相對穩(wěn)定，專業(yè)課教師與實習指導教師數(shù)量偏少

　　一個運行良好的中職學校，必定擁有類型結構穩(wěn)定的教師隊伍，即文化基礎課教師、專業(yè)課教師、實習指導教師在總數(shù)量上達標，相互比例適中，這也是保證中職教育質量的重要條件。專業(yè)課教師是保證中職學校教育質量的根本，如果專業(yè)課教師數(shù)量不足，將嚴重影響教育質量及其專業(yè)的生存與發(fā)展。實習指導教師是指導學生實踐操作，培養(yǎng)學生實際操作技能的指導者，實習指導教師的數(shù)量和質量將直接影響到畢業(yè)生的質量，這要求實習指導教師不僅要掌握本專業(yè)的全部內容，更要有嫻熟的操作技能。教育部2001年11月印發(fā)的《關于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》指出：“專業(yè)課教師在教師總量中的比例達到60%左右，每個專業(yè)至少應有3～5名專業(yè)課教師。”2005―2012年中職學校教師類型結構情況見圖1。

　　從統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知，2005―2012年，中職學校專業(yè)課教師占專任教師比例呈上升趨勢，而文化基礎課教師所占專任教師比例呈下降趨勢。到2012年，專業(yè)課教師在教師總數(shù)中占53.69%，距離《意見》對中職學校專業(yè)課教師比例的要求還有一定差距。由于對實習指導教師的要求嚴格等原因，2005―2012年，實習指導教師占專任教師總數(shù)的比例偏低，穩(wěn)定在0.3%左右。

　　(四)專兼職教師隊伍穩(wěn)步發(fā)展，但兼職教師隊伍發(fā)展緩慢

　　教育部、財政部在《關于實施中職學校教師素質提高計劃意見》中就提高教師素質做出了明確的規(guī)定，提出加強兼職教師隊伍建設，選聘高級技術人員兼職任教，進一步優(yōu)化教師隊伍的素質結構。專任教師與兼職教師比例適中對于真正實現(xiàn)校企合作，充分利用和整合教學資源，達到學校與企業(yè)雙贏具有重要意義。 2005―2012年中職學校專兼教師結構情況見圖2。

　　由圖2可知，中職學校教職工總數(shù)呈上升趨勢，兼職教師所占比例與專任教師所占比例基本呈上升趨勢。但由于兼職教師選聘難度以及管理難度較大、工資待遇較低等原因，兼職教師所占比例上升緩慢，2005年僅為8.47%，到2012年占教職工總數(shù)的10.37%。專任教師作為中職學校教師隊伍的主干部分，在2005年至2012年間，專任教師比例呈上升趨勢，2005年占教職工總數(shù)的 60.60%，到2012年，達到教職工總數(shù)的66.55%，上升了6個百分點。

　　(五)中職學校教師學歷水平總體偏低，具有高學歷的教師偏少

　　教師學歷達標率在一定程度上反映了中職學校教師的總體質量。隨著高等教育的快速發(fā)展，中職教育要求不斷提高具有碩士學位的教師的比重，這也是評價中職學校師資水平的重要指標之一。

　　由表3得知，無論是兼職教師還是專任教師擁有碩士及以上學歷的教師所占比重偏小，但基本呈上升趨勢，兼職教師從2004年的4.87%上升到2012年的7.77%，專任教師到2012年達到5.15%;擁有本科學歷的教師是中職學校教師的主體部分，到2012年，具有本科學歷的兼職教師達到 71.51%，具有本科學歷的專任教師達到81.80%;具有專科學歷的兼職教師所占比重呈下降趨勢，由于兼職教師相比專任教師穩(wěn)定性較差，2009年、 2010年小幅度回落。具有專科學歷的專任教師呈直線下降趨勢，在2004年至2012年期間，下降了15個百分點;具有高中及以下學歷的兼職教師在 2004年至2008年期間呈下降趨勢。由于近年來對兼職教師聘任要求的變化，重視兼職教師的實踐經(jīng)驗，聘任部分擁有工作經(jīng)驗和熟練技術的技術工人，2008年之后小幅度回升，但所占比重較小，到2012年達1.50%。具有高中及以下學歷的專任教師呈直線下降趨勢，到2012年僅占教職工總數(shù)的 0.60%。 　　中職學校師資隊伍建設存在的問題及成因

　　(一)教師結構不盡合理

　　一是職稱結構失調。通過上述分析發(fā)現(xiàn)，到2012年，具有正高級職稱的專任教師占0.59%，具有副高級職稱的專任教師占22.39%，具有中級職稱者占40.57%，具有中級以下職稱者占 36.46%。具有高級職稱的專任教師比例太小，具有中級以下職稱的專任教師比例過高，這說明中職學校普遍缺少專業(yè)骨干教師和學科帶頭人，不利于中職學校的長遠發(fā)展。二是具有高學歷的教師數(shù)量少，學歷水平總體偏低。表3顯示，雖然在2004年至2012年間，中職學校教師學歷不斷提高，但無論是兼職教師還是專任教師，擁有碩士及以上學歷的教師所占比重偏少，到2012年，擁有碩士及以上學歷的兼職教師達到7.77%，擁有碩士及以上學歷的專任教師僅占 5.15%。可見，我國中職學校中不論是兼職教師還是專任教師，都是以本科學歷者為主，缺乏高學歷的教師，甚至部分教師學歷不達標。

　　(二)專業(yè)課教師數(shù)量不夠，特別是實習指導教師亟待增加

　　專業(yè)課教師的數(shù)量是保證中職學校專業(yè)發(fā)展和教育質量的必備條件。根據(jù)教育部加強中職學校教師隊伍建設的文件規(guī)定，目前很多學校專業(yè)課教師數(shù)量不足。但不少學校卻盲目招生，無奈之下，有的從社會上聘請一些沒有教學經(jīng)驗的人來代課，有的則由文化課教師任教。除此之外，還存在文化課教師與專業(yè)課教師比例不協(xié)調、文化課教師比例過大等問題。相對于文化課、專業(yè)課教師而言，實習指導教師數(shù)量較少，從2005年至2012年，實習指導教師占專任教師比例偏低，穩(wěn)定在0.3%左右。這主要是由于對實習指導教師的要求嚴格，不僅要具備專業(yè)知識和操作技能，還要適應生產技術的不斷發(fā)展，懂得如何開展教學。除此之外，實習指導教師還存在管理困難等問題。這都造成了目前中職學校實習指導教師數(shù)量過少、比例偏低的現(xiàn)狀。

　　(三)兼職教師數(shù)量不足，學歷偏低

　　中職教育是為社會培養(yǎng)一線技能型人才的教育，應建立專任教師與兼職教師相結合的師資隊伍，這樣才能真正使職業(yè)教育服務于社會，緊密聯(lián)系企業(yè)、產業(yè)的需求。《教育部關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》指出：“到2015年，專任教師中兼職教師的比例占到30%，全國中等職業(yè)學校專兼職教師總量達到135萬人左右”。建設熟悉生產一線、掌握最新技術的兼職教師隊伍能充分利用社會資源，使兼職教師與專職教師優(yōu)勢互補，彌補部分專任教師實踐動手能力不足的缺陷。但是，由于兼職教師聘任制度不健全、管理難度大等原因，我國中職學校兼職教師存在數(shù)量不足、學歷偏低等問題。

　　關于中職學校師資隊伍建設的建議

　　(一)健全兼職教師聘任機制，壯大兼職教師隊伍

　　教育部等三部委聯(lián)合頒布和實施的《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》對職業(yè)學校兼職教師任職資格、聘任程序、專業(yè)身份、權益保障、經(jīng)費來源、企事業(yè)單位職責等進行了明確規(guī)定，把職業(yè)學校聘請兼職教師與校企合作有效地統(tǒng)一起來，通過聘請兼職教師促進職業(yè)學校和企業(yè)建立緊密合作的關系。采取有效措施吸收企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的高級技術工人，經(jīng)過教育教學方面的短期培訓使其具有從事中職學校教育教學的能力，把企業(yè)作為學校教師隊伍的重要培養(yǎng)基地之一，打造高素質的職教師資隊伍。而如何吸引企業(yè)中的高級技術工人從事職業(yè)教育呢?首先，可以聘任企業(yè)高級技術工人作為兼職教師承擔中職學校的教學工作，享受學校教師應有的福利待遇;其次，學校可與企業(yè)建立起長期合作的關系，共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，調動企業(yè)參與學校教育的積極性，為學校提供高素質的職教師資;再次，可對從企業(yè)聘請的兼職教師實行多元化的激勵機制，在科學考評的基礎上對兼職教師實行效率優(yōu)先、優(yōu)勞優(yōu)酬的激勵原則。例如，提高兼職教師的薪金及福利待遇;允許具備條件的兼職教師參加學校教師的職稱評定;適時開展一些娛樂活動、交流會，及時給予兼職教師心理上、情感上的認同和接受，調動他們工作積極性等。

　　(二)加強實習指導教師隊伍建設，完善實習指導教師管理

　　實習指導教師是我國職業(yè)教育師資隊伍的重要組成部分，對職業(yè)教育質量有重要影響。實習指導教師不僅要具備專業(yè)知識和操作技能，還要適應生產技術的不斷發(fā)展，更要懂得如何開展教學，實習指導教師培養(yǎng)是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵，實習指導教師隊伍建設水平?jīng)Q定著職業(yè)學校專業(yè)建設的水平。為此，必須加強實習指導教師隊伍建設。首先，要建立實習指導教師激勵機制，包括思想上的激勵和物質上的激勵。思想上，可以通過思想教育促進實習指導教師對工作的熱愛與激情，鼓勵其不斷提高自身專業(yè)素質;物質上，可以提高實習指導教師的待遇水平，增加實習指導教師這一崗位的吸引力。例如，把實習指導工作作為年終評優(yōu)的硬件之一，把實踐教學質量作為教師晉升、評優(yōu)的依據(jù)，并與教師的薪金掛鉤。其次，應對實習指導教師實行崗前培訓制度，嚴把實習指導教師入口關，確保實習指導教師具備合格的業(yè)務水平和理論素養(yǎng)，勝任實習指導工作，在提高數(shù)量的同時保證實習指導教師的質量。再次，要完善實習指導教師定期考核與培訓制度，對實習指導教師進行定時考核，對業(yè)務水平及理論素養(yǎng)不達標的實習指導教師加強培訓，確保實習指導教師能與時俱進，不斷提高自身的專業(yè)水平。

　　(三)完善教師職稱評定標準，優(yōu)化教師職稱結構

　　中職學校教師職稱評定必須具有職業(yè)教育特色，體現(xiàn)中職學校教師工作崗位特點及要求。教師職稱評定標準應包含教師能力、業(yè)績等眾多方面，而每一方面的比重也應有所不同。為了突出職業(yè)教育的特點，在完善標準時可以考慮教師的類型：專業(yè)課教師要較多考慮其專業(yè)實踐情況，文化課教師則較多考慮其調研情況，而實習指導教師則要多考慮其實習教學質量。總之，教師職稱評定標準應多元化，同時又有所側重，使教師職稱晉升名副其實，優(yōu)化教師的職稱結構。

　　(四)加強教師培訓工作，提高教師整體素質

　　針對目前我國中職學校教師的學歷層次有待于進一步提高的實際，必須保證職教師資隊伍培訓工作的順利進行。職業(yè)教育在對職教師資的培訓提高上應從職業(yè)教育實際情況和教學工作實際需要出發(fā)，采取多種形式和多種渠道，實行脫產培訓與在職培訓相結合，長期培訓與短期培訓相結合，提高學歷與提高專業(yè)水平相結合，提高專業(yè)理論水平與提高實踐技能相結合。根據(jù)中職學校教師的專業(yè)結構、學歷結構等情況，開展不同層次的培訓。對學歷未達標的教師抓緊學歷補償教育，可以通過專接本、自學考試等形式，提高學歷達標率。同時，鼓勵教師進一步提高學歷層次，攻讀相關專業(yè)的碩士學位，在提高學歷層次的同時，完善更新自身的知識儲備。

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