在我國，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者從小學(xué)開始就正式學(xué)習(xí)英語，隨后步入初中、高中、大學(xué)甚至研究生階段，各級學(xué)校均為學(xué)生們開設(shè)了一定學(xué)時(shí)的英語課程。然而，外語教學(xué)水平、教學(xué)方法還是存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問題。很多學(xué)生經(jīng)過九年甚至十二年的外語學(xué)習(xí)，大多數(shù)人聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，也不能較熟練地閱讀外文原版書籍，這說明我國的外語教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。本文將針對這一問題做進(jìn)一步探討。

　　摘要：在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，母語的影響是貫穿始終的。本文通過分析漢語環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研究如何在漢語環(huán)境下學(xué)好英語。

　　關(guān)鍵詞：教師論文發(fā)表,漢語環(huán)境,英語學(xué)習(xí),特點(diǎn),方法

　　一、漢語環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　1. 使用的局限性――教室英語

　　英語本來是一種交流的工具，而我國學(xué)生的英語應(yīng)用絕大部分是在英語課上完成的。在英語課上使用英語和在實(shí)際生活中使用英語是完全不同的。在這個(gè)階段中，即便學(xué)生能夠流暢地使用英語，但表達(dá)的范圍卻十分有限，用英語僅能表達(dá)會(huì)說的，而用漢語卻能表達(dá)想說的。“僅能表達(dá)會(huì)說”這說明英語表達(dá)的“局限性”，而用本族語表達(dá)則有“無限性”這個(gè)特點(diǎn)。首先是心理因素不同，在英語課上，學(xué)生會(huì)完成教師交給的任務(wù)，從而被動(dòng)地使用語言。其次是課堂上使用的英語，目標(biāo)明確，學(xué)生知道教師會(huì)問哪些問題，教師也會(huì)按照一定的教學(xué)內(nèi)容使用語言，即便是所謂的free talk，知道彼此要干什么、說什么。在一定程度上來說，是所謂的表演。在真正的語言環(huán)境中，以上所說的條件都不具備，這就造成了有些學(xué)生能在英語課上熟練地使用英語，在日常生活中卻不能和外國人進(jìn)行最基本的交流。原因就在于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的是“教室英語”。

　　2. 思維模式停留在從漢語翻譯到英語的過程

　　在學(xué)習(xí)的過程中，我們提倡使用英語，盡量創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，比如：小學(xué)、初中和高中階段。大學(xué)英語課程的課堂教學(xué)更應(yīng)該用英語來進(jìn)行，在公開課上更是如此。但是只要一下英語課，一走出教室，學(xué)生之間交流用的就是漢語，甚至教師和學(xué)生的交流都是漢語，學(xué)生回到家里更是用漢語，甚至到了大學(xué)，情況也和中學(xué)差不多。用英語思維只是一個(gè)目標(biāo)，而不是中國人學(xué)習(xí)英語的實(shí)際。中國學(xué)生在使用英語的過程中，先有了中文句子(漢語思維)再用英語的形式把其表示出來，這樣的表達(dá)程序就不可避免地帶有漢語的痕跡，進(jìn)而出現(xiàn)了那么多的Chinglish。

　　3. 英漢文化差異

　　語言是文化的載體，學(xué)習(xí)者長期以來在漢語環(huán)境中所積累的漢語文化是根深蒂固的，它會(huì)以頑強(qiáng)的方式影響英語學(xué)習(xí)。生活產(chǎn)生語言，語言體現(xiàn)文化。語言在很大程度上依賴文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣、語言習(xí)慣和禮會(huì)文化相輔相成。東西文化雖有相通之處，同時(shí)，也存在很多差異。因歷史演變、地域風(fēng)貌、禮會(huì)習(xí)俗、宗教信仰等不同，各自的思想觀念、待人處事的方式亦有差異。這些差異反映在語言上便產(chǎn)生了語言表達(dá)方式的異同。例如，中文說傾盆大雨，而英語卻用“to rain cats and dogs。”當(dāng)表示“他是第一個(gè)吃螃蟹的人”時(shí)，我們可能會(huì)這樣說：“He is the first person to eat the crab.”在漢語中我們這樣說，英美人可能會(huì)感到很奇怪，其實(shí)在英文中如果想表達(dá)這個(gè)意思。另有說法，即：“the first person to try tomatoes。”所以，了解英漢兩種語言的異同以及社會(huì)文化知識(shí)，有助于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自然的英語思維習(xí)慣。

　　以上是中國學(xué)生在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)者在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的理性思考，如英語知識(shí)和技能的整個(gè)接受過程，是以漢語為基礎(chǔ)進(jìn)行的。只有我們充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能在英語學(xué)習(xí)過程中高度重視漢語的影響和作用，克服語言障礙。

　　二、在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的方法

　　1. 自創(chuàng)英語氛圍，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣

　　訓(xùn)練聽說能力是英語教學(xué)的任務(wù)和重要目標(biāo)。盡管是在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，但我們也要學(xué)會(huì)營造英語氛圍，逐漸培養(yǎng)聽說習(xí)慣。英語氛圍的營造要從頭開始，不能因?yàn)閷W(xué)生沒學(xué)過多少英語，怕學(xué)生聽不懂英語，教師就不說英語，不營造英語氛圍。只有師生通過聽說英語營造英語氛圍，才能給學(xué)生創(chuàng)造聽說英語的機(jī)會(huì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生聽、說英語的良好習(xí)慣，才能促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生對英語的熱情和興趣。另外，學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)，參與各種課外交際活動(dòng)，將英語學(xué)習(xí)的氛圍擴(kuò)展到課外生活中。如：聽英語廣播、講座、報(bào)告，觀看英語電影，閱讀英文報(bào)刊、小說;組織英語演講討論、編排英語話劇、組織表演等活動(dòng)。

　　英語思維既包括用英文進(jìn)行抽象、概括、分析、判斷、綜合、推理的能力，也包括用英文遣詞造句表達(dá)自己思想的能力，這才是真正意義上的英語思維。在英語學(xué)習(xí)的過程中，我們要正確認(rèn)識(shí)母語對英語學(xué)習(xí)的干擾。英語思維方式的培養(yǎng)應(yīng)該從模仿開始。心理語言學(xué)家認(rèn)為，語言是從聽開始的，當(dāng)一個(gè)嬰兒開始學(xué)習(xí)說話時(shí)，完全是從模仿父母的聲音開始的。聲音是個(gè)人語言系統(tǒng)的基石，口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要精聽并模仿地道的英語。精聽主要分三步走：首先，在不要看原稿的情況下，努力去聽，直到我們自認(rèn)為都聽清楚了之后再看著聽力稿聽，隨后檢查自己沒聽出來的部分，最后再脫稿聽。隔段時(shí)間要反復(fù)聽，做到模仿得惟妙惟肖之后，可以進(jìn)入下篇課文，幾個(gè)月之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的英語發(fā)音和聽力會(huì)有明顯的進(jìn)步。 還有泛聽，聽歌、聽電影對白、聽英語新聞，只管去聽，起初聽不懂也沒關(guān)系，沒事的時(shí)候就聽，關(guān)鍵是創(chuàng)造一種語言環(huán)境，過段時(shí)間肯定會(huì)有效果。再者，就是大量閱讀，最初要多讀英美原汁原味的簡易讀物，試著把自己所讀過的章節(jié)或剛剛讀過的小故事用英語復(fù)述出來，這是個(gè)提高英語思維的重要過程。讀通、讀順、讀得有感覺是提高口語表達(dá)水平行之有效的方法。讀熟了，在寫作說話時(shí)就要注意運(yùn)用，開始可以照搬，到后來就要學(xué)會(huì)變化。有人曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)語言的最好方法就是學(xué)了某個(gè)表達(dá)法后，當(dāng)天至少用三次，用多了也就不會(huì)忘記了，當(dāng)你有感覺了，下次遇到那樣的環(huán)境就可以脫口而出。 　　大聲朗讀英語和背誦也是培養(yǎng)英語語感的(下轉(zhuǎn)第30頁)(上接第27頁)好方法。人常說熟讀百遍，其意自現(xiàn)。生活用語很多是固定的句型或說法，對口語句型掌握熟練的人，口語交流的基本障礙就會(huì)被掃除。多多練習(xí)，相信功夫不負(fù)有心人。

　　再者，在學(xué)習(xí)英語過程中要盡早地使用英語釋義的詞典，至少也要使用英漢雙解詞典。實(shí)踐證明，勤查英語釋義的英文詞典，不僅有助于學(xué)習(xí)者掌握確切的詞義，而且通過這種訓(xùn)練，對加強(qiáng)語感有很重要的意義。

　　2. 注意漢語語音、語調(diào)對英語學(xué)習(xí)的影響及漢語對英語學(xué)習(xí)語法的影響

　　比如說persuade，中國人是把這個(gè)詞先分解成一個(gè)一個(gè)單音，然后再合成一個(gè)詞persuade，而英語國家人士則根本沒有這樣的分解過程。在語調(diào)方而，英語里沒有漢語的“四聲(陰平、陽平、上聲、去聲)”概念，主要靠重音來體現(xiàn)詞的語調(diào)變化。英語國家人士認(rèn)為語音語調(diào)是不可分割的一個(gè)整體，是共生共存，渾然一體的東西，而學(xué)英語的中國人則被重音的位置搞得暈頭轉(zhuǎn)向。我們要充分利用漢語的正面影響，盡量避免漢語的負(fù)面影響。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

　　任何語言的應(yīng)用是在特有的語言系統(tǒng)、思維方式、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣和人文地理環(huán)境中進(jìn)行的，不了解所學(xué)語言的文化，就難以有效地完成跨文化交際。為了避免用漢語思維方式、價(jià)值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣去理解英語，尤其要注意英漢文化差異，提高跨文化差異的敏感性。對于真正成功的語言學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)者的雙文化功底甚至比雙語言功底更重要，因?yàn)樵~語只有在其起作用的文化語境中才富有意義。思維和語言之間存在著一定的對應(yīng)關(guān)系，思維的方式?jīng)Q定著語言的表達(dá)方式。

　　綜上所述，在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，母語的影響是貫穿始終的。這就要求我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在教室以外的英語學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的課外活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的課外作業(yè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語的整個(gè)過程，而不是僅僅關(guān)注英語課堂。有一個(gè)口號叫做“向四十五分鐘要質(zhì)量”，這對英語學(xué)習(xí)來說是片面的，學(xué)習(xí)英語應(yīng)當(dāng)是“向英語學(xué)習(xí)的全程要質(zhì)量”，這樣才更有把握，更靠得住。英語學(xué)習(xí)就好比一場圍攻戰(zhàn)，被圍攻的是你腦子里的母語，攻打這個(gè)堡壘的是英語大軍。所以，我們一定要下定決心，扎扎實(shí)實(shí)打好圍攻母語堡壘這場持久戰(zhàn)。