[摘 要]基于對中國近代史特點的認識，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住歷史問題亮點、熱點、轉(zhuǎn)折點，闡明論透，嘗試構(gòu)建起一套能伸展個性，供多樣性選擇的教學(xué)方法和模式。教學(xué)方法上采用“多讀、精講、勤論、及時寫”為主的開放型教學(xué)方法。故中國近代史教學(xué)改革應(yīng)遵循四環(huán)節(jié)教學(xué)法，從教學(xué)中的四個重要環(huán)節(jié)入手，進行徹底深入的改革，使歷史學(xué)本科生真正從一味接受知識轉(zhuǎn)向研究型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從根本上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

　　[關(guān)鍵詞]核心論文,四環(huán)節(jié)教學(xué)法,中國近代史,教學(xué)改革

　　中國近代史課程是高校歷史教學(xué)體系中的重要一環(huán)，但面對于目前的社會變革，放眼今后的人才需求，該課程無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都顯得陳舊。所以，自上個世紀(jì)80年代末期以來，近代史研究與教學(xué)工作者們開始著手對這門課程進行改革，并在實踐中做了探索，把傳授知識、提高能力、培養(yǎng)品德作為中國近代史教學(xué)改革的出發(fā)點。筆者認為中國近代史教學(xué)改革應(yīng)遵循四環(huán)節(jié)教學(xué)法，從教學(xué)中的四個重要環(huán)節(jié)入手，進行徹底深入的改革，使歷史學(xué)本科生真正從一味接受知識轉(zhuǎn)向研究型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從根本上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

　　所謂四環(huán)節(jié)教學(xué)法即教學(xué)以“閱讀―講授―討論―寫作”四個環(huán)節(jié)為基本教學(xué)方法，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為教學(xué)的核心目的，一改傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)法，注重運用多元化教學(xué)理論，因材施教。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，恰當(dāng)處理知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的能力。而學(xué)生能力包括攝取知識能力、獨立思考能力、運用知識能力由低到高的三個層次。培養(yǎng)學(xué)生攝取知識是實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ);運用知識能力的培養(yǎng)，則是培養(yǎng)學(xué)生攝取知識能力的最終目的;獨立思考能力是攝取知識能力向運用知識能力過渡的一個更高層次的能力，也是一個關(guān)鍵的層次，不注重這個能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)則是原地跑步，難以見效，而在培養(yǎng)這三種能力的過程中，應(yīng)貫穿一根主線，即創(chuàng)新教育。故應(yīng)將“閱讀―講授―討論―寫作”四環(huán)節(jié)教學(xué)與提高學(xué)生的 “讀―思―講―寫”能力緊密結(jié)合，努力培養(yǎng)出研究型的歷史學(xué)本科生。拙文擬從四環(huán)節(jié)教學(xué)過程深入分析中國近代史教學(xué)改革中的一些具體做法與成效。

　　一、閱讀環(huán)節(jié)――攝取知識能力的培養(yǎng)

　　閱讀環(huán)節(jié)即是本科生所應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)能力之一。閱讀環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，形成好讀書、讀好書的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的讀書興趣和較強的自學(xué)能力。攝取知識能力的重要方面是自學(xué)能力。自學(xué)能力是進行各科學(xué)習(xí)和走向社會后學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗所不可缺的基本能力。所以應(yīng)高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，即做到研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重要特點是其具有自主性、探究性、開放性、實踐性、綜合性，這里所表現(xiàn)出來的不僅是學(xué)習(xí)的時間、空間和內(nèi)容的變化，更重要的是學(xué)習(xí)者地位的變化。學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)教學(xué)中被動的接受者變成了主動的探求者。學(xué)習(xí)成為積極的有意義的過程。而這恰恰是符合學(xué)生的生理和心理需求的。因為從學(xué)生生理心理特點來看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機和強烈的求知欲，而且由于研究性學(xué)習(xí)過程依賴于學(xué)生主體的信息加工，因而研究性學(xué)習(xí)重視運用科學(xué)的認知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，更重要的是研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性以及主體性人格培養(yǎng)，而這才是研究性學(xué)習(xí)的主要目的，所以研究性學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了主體性的主旨。

　　在閱讀環(huán)節(jié)中，具體應(yīng)該做到：一是向?qū)W生介紹閱讀書目，其中強調(diào)必讀書目。在“導(dǎo)言”部分講授“中國近代史文獻資料介紹”。在講授每個專題前，圍繞所講問題給學(xué)生介紹參考書目與論文，便于學(xué)生有目的地閱讀書籍和了解學(xué)術(shù)動態(tài);二是要求學(xué)生在一段時間范圍內(nèi)讀一本專業(yè)書。要求學(xué)生到校圖書館借一本專業(yè)書，再由學(xué)習(xí)委員把學(xué)生借閱的書目匯總，教師根據(jù)書目隨時與學(xué)生溝通交流，以達到了解掌握學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生在閱讀之后，還應(yīng)寫讀后感，以保證自學(xué)質(zhì)量;三是要求學(xué)生讀專業(yè)學(xué)術(shù)論文，并做好讀書筆記，以便更好地了解某些問題的學(xué)術(shù)動態(tài)。在講到近代史上的每一章或某一大問題時，應(yīng)該提前告知學(xué)生去查閱與搜集關(guān)于此問題的研究成果與學(xué)術(shù)動態(tài)。然后在課堂上將主動權(quán)交給學(xué)生，即讓學(xué)生介紹研究成果與動態(tài)。比如在學(xué)習(xí)“太平天國農(nóng)民運動”一章時，可將內(nèi)容歸結(jié)為幾個專題，并讓學(xué)生查閱總結(jié)研究成果與動態(tài)，像太平天國農(nóng)民運動的政權(quán)性質(zhì)、評論《天朝田畝制度》、《資政新篇》或者作對洪秀全、楊秀清等歷史人物的述評等。在講之前先請學(xué)生對這些問題進行綜述，并將發(fā)言者給予評價分析，側(cè)重于鼓勵性的評價，并將其觀點記錄在案，作為討論成績記入成績冊，使學(xué)生重視這一重要的步驟。做到把學(xué)生的主體性貫徹到研究性學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮其主觀能動性，使之通過閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進行自主探究，真正變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進一步從學(xué)習(xí)型向研究型學(xué)習(xí)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

　　二、講授環(huán)節(jié)――教學(xué)內(nèi)容與方法的更新

　　無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是教學(xué)改革后的中國近代史教學(xué)，講授環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的、不可或缺的一個環(huán)節(jié)。講授環(huán)節(jié)旨在傳授課程的基本知識、基本理論以及專業(yè)研究的思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的研究興趣與能力。在講授環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重以下兩個方面的改進與更新。

　　(一)調(diào)整中國近代史的教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該把握兩個標(biāo)準(zhǔn)，一是能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力;二是與中學(xué)歷史知識的銜接，避免與課本內(nèi)容的重復(fù)。在這兩個標(biāo)準(zhǔn)下整合原有的課程內(nèi)容。“近代的歷史，既是中華民族各族人民的一部苦難史和屈辱史，又是一部斗爭史和光榮史。” (1)根據(jù)這兩條線索，可將課程內(nèi)容進行整合，列為兩大專題：一是“資本主義侵華史”;二是“近代中國人民反侵略反封建斗爭史”。前者包括兩次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等，后者包括太平天國運動、資產(chǎn)階級維新運動、義和團運動、資產(chǎn)階級民主革命運動等。這樣就把分散在各章的紛繁復(fù)雜的內(nèi)容集中起來講授，從而使學(xué)生對這兩大問題有整體印象和全面認識。 　　除此以外，還可采用若干專題的形式來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如可將中國近代史的內(nèi)容列為近代政治與外交、近代經(jīng)濟、近代文化與社會等專題來做討論與講授的題材。近代政治有清末新政、晚清政治體制的變化、民國政治體制的創(chuàng)建等;近代外交包括新型的外交格局的形成、租界、華僑等問題;近代經(jīng)濟包括洋務(wù)運動、近代民族工業(yè)、近代農(nóng)業(yè)等;近代文化側(cè)重講“西學(xué)東漸”與“東學(xué)西傳”等內(nèi)容;近代社會主要講社會變遷、社會風(fēng)氣和社會習(xí)俗等。上述內(nèi)容，既是對課本中分散在各章節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容的整合，又是對以上內(nèi)容的提煉與深化。

　　(二)改進中國近代史的教學(xué)方法。合理的教學(xué)內(nèi)容必須仰仗于科學(xué)的教學(xué)方法，才能使教學(xué)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。在教與學(xué)這一互動的教育活動中，首先要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而教師的主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，就必須要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，這既是向?qū)W生傳授知識的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。所以，是課程改革的關(guān)鍵。筆者認為更新教學(xué)方法應(yīng)把握以下三點：

　　1.更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育意識。長期以來形成的“專才教育觀”、“知識質(zhì)量觀”以及單純傳授知識的教學(xué)觀等，難以全面適應(yīng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。教師應(yīng)揚棄傳統(tǒng)教育觀念，樹立創(chuàng)新教育意識。歷史學(xué)科實施創(chuàng)新教育，有其自身特殊的學(xué)科優(yōu)勢。歷史學(xué)陳述的是人類社會從古到今的演進過程，這種演進教程的每一個階梯都包含著不同質(zhì)的量的創(chuàng)新。從這個角度看，人類社會的歷史就是人類社會的一部創(chuàng)新史。近代史教材中可供挖掘的創(chuàng)新教育素材很多，例如一批批仁人志士不停地介紹西方新理論、學(xué)習(xí)西方新技術(shù)、引進西方新制度，這些內(nèi)容對學(xué)生創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成具有潛移默化的影響作用。他們自強不息、不斷求新的精神，也會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新動力。

　　2.建立平等的師生關(guān)系，營造寬松的課堂氛圍。與歐美等國家的學(xué)校相比，我國傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格是程式化、刻板化的，強調(diào)教師教學(xué)要“忠于教材”。因此，教師不敢把有爭議的問題拿到學(xué)生面前，也不將史學(xué)研究新觀點、新成果介紹給學(xué)生，久而久之，養(yǎng)成學(xué)生唯書、唯師的心態(tài)，不敢懷疑傳統(tǒng)、不敢懷疑書本，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。這種教學(xué)模式無疑難以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的新型人才。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，要求面向全體學(xué)生營造生動活潑、寬松和諧的教學(xué)氛圍和自主探索、大膽創(chuàng)新的心理氛圍。

　　3.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法、做到因材施教。筆者認為用以下兩種方法來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)較為合理適用。一是重點問題專題式講授法。歷史學(xué)科的內(nèi)容不象哲學(xué)那樣具體、抽象，也不像數(shù)理化那樣有許多概念、原理，而歷史教材是用平實的語言敘述的，豐富生動而易于理解。鑒此，中學(xué)課本中已經(jīng)講過的內(nèi)容盡可能不要重復(fù)，尤其對一些事件過程的描述，讓學(xué)生自己閱讀、消化，而將教學(xué)重點放在講述新增內(nèi)容和重點問題上，如在講授兩次鴉片戰(zhàn)爭時，重點分析了鴉片戰(zhàn)爭的失敗原因及對中國社會的影響;講述資產(chǎn)階級維新運動時，著重講授維新派的群體特征和維新變法理論。對某些問題還打破了課本章節(jié)的順序，作專題式講授，如近代民族資本主義經(jīng)濟，課本中一般在 “洋務(wù)運動”一章講，但由于民族資本19世紀(jì)70年代出現(xiàn)后，就與近代史同步發(fā)展，可以把民族資本的產(chǎn)生、發(fā)展及特點一次性完整地介紹給學(xué)生。重點問題專題講授的方式有助于學(xué)生對問題的整體把握和深入了解。二是爭議問題學(xué)術(shù)式講授法。中國近代史有爭議的問題頗多，研究也空前活躍，近些年出現(xiàn)了許多新的研究領(lǐng)域和研究成果。在設(shè)計講授內(nèi)容時，及時把這些學(xué)術(shù)信息帶到課堂，并從宏觀與微觀兩個角度予以介紹。在講授第一講“導(dǎo)言”時，專題介紹中國近代史研究概況，包括研究的重點問題與研究的領(lǐng)域、新課題;在講授“太平天國”時，介紹史學(xué)界對楊秀清、李秀成等人評價的觀點;在講授義和團運動時，介紹學(xué)術(shù)界關(guān)于義和團運動性質(zhì)和對扶清滅洋口號的評價的觀點。這種學(xué)術(shù)式的教學(xué)方法有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　三、討論環(huán)節(jié)――獨立思考與表達能力的培養(yǎng)

　　討論是課堂教學(xué)的有機組成部分，旨在訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和語言組織與表達能力、交流溝通的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生獲得和駕馭知識的各種能力中，其核心部分是獨立思考與表達能力�？鬃诱f過“學(xué)而不思則罔”，如果學(xué)生只是刻板地按照教材內(nèi)容和教師講授去進行思考，缺乏任何創(chuàng)新意識。那么，就很容易產(chǎn)生一種思維的依賴性和懶惰性，必將導(dǎo)致思維的死板與僵化，正如古人說的“盡信書，弗如不讀書”。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力應(yīng)側(cè)重于以下三方面：一是采用設(shè)疑式教學(xué)法。在課堂教學(xué)時，從教材中發(fā)掘出有一定思考價值的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問題情景。如在講述“辛亥革命”時，引導(dǎo)學(xué)生思考“袁世凱竊權(quán)與孫中山讓位的原因”;在講授“北洋軍閥統(tǒng)治”時，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么在這個時期出現(xiàn)了由舊民主主義革命向新民主主義革命的轉(zhuǎn)變趨向”，這些問題既像子課本，又超越課本，引發(fā)了學(xué)生求知的欲望與動機，培養(yǎng)了學(xué)生勤思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑與創(chuàng)新的意識。二是采用啟發(fā)式教學(xué)法。孔子說“不憤不啟，不徘不發(fā)”，對于某些重要問題讓學(xué)生先思考、先發(fā)言，待到學(xué)生都開動腦筋了，再講述總結(jié)。如在學(xué)習(xí)太平天國由盛到衰的歷史事件――天京變亂時，應(yīng)將重點放在分析天京變亂的原因上，鼓勵學(xué)生思考發(fā)言，相互爭論，再抓住時機發(fā)表自己的看法。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生思維也活躍了課堂氣氛，能夠收到較好的教學(xué)效果。三是采用參與式教學(xué)法。盡可能地讓學(xué)生參與教學(xué)活動，能讓學(xué)生解答的問題盡量由學(xué)生解答。有些問題則讓學(xué)生在課堂上講授，如“邊疆危機”等問題可提前告訴學(xué)生準(zhǔn)備后讓學(xué)生自己走上講臺表達自己的觀點，通過上臺講授，發(fā)表自己的見解，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與獨立思考能力。

　　四、寫作環(huán)節(jié)――運用知識能力的培養(yǎng)

　　寫作環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后一個環(huán)節(jié)，是閱讀、講授、討論三環(huán)節(jié)的總結(jié)、延伸與拓展，使學(xué)生運用所學(xué)知識和理論完成論文的寫作，旨在檢驗前三環(huán)節(jié)的效果。學(xué)生在平時聽課和讀書的時候往往會突發(fā)奇想，產(chǎn)生一些“靈感”，而這種沖動往往因事過境遷而消逝。學(xué)生應(yīng)該做大量的讀書筆記，討論筆記，而后在此基礎(chǔ)上厚積而薄發(fā)，寫出歷史論文來。讀書筆記可以是大段的摘抄，也可是對某一資料、某一觀點有感而發(fā)的三言兩語，討論筆記是對某一問題討論范圍、方面、觀點等的梳理和概括。歷史論文內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限，多篇不限，只要邏輯性強，有理有據(jù)，知識豐富，觀點明確就好，那些見解獨特，論證合理，資料新穎的就更佳。通過寫作鍛煉了學(xué)生對資料的搜集、概括、歸類、加工等能力，以及撰寫論文的書面語言表述能力。通過考察學(xué)生書寫的各類資料，其中不乏令人激動的東西，這就證明無論是在知識意義的構(gòu)建上還是思想、人格、心理的塑造上，學(xué)生都在不斷地走向成熟。歷史知識的運用對大學(xué)生來講主要表現(xiàn)在史學(xué)論文的寫作，而寫作離不開創(chuàng)造思維。這種思維突破了原有的知識框架與技術(shù)水平，開拓了學(xué)生認識的新領(lǐng)域和新視野，是原有知識和技能的重組和提高。所以中國近代史課程的寫作環(huán)節(jié)一般側(cè)重于論文的撰寫。在這一環(huán)節(jié)中，教師先將史學(xué)論文的基本方法進行講析，并幫助學(xué)生選題，學(xué)生針對作業(yè)題目廣泛收集、精心處理相關(guān)資料與該問題在史學(xué)界的研究成果與動態(tài)，從而培養(yǎng)了學(xué)生探索和開辟新領(lǐng)域的能力。為了避免學(xué)生因為懶惰等原因而隨意抄襲他人作品，教師應(yīng)采取一些必要的措施，比如可以采取對學(xué)生所寫論文進行答辯等形式來避免上述問題的出現(xiàn)，這種答辯形式還可以提高學(xué)生分析與總結(jié)問題的能力。在評價機制中，可將答辯作為論文寫作成績的一部分記入總成績。

　　總而言之，基于對中國近代史特點的認識，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘和利用中國近代史這筆財富，抓住歷史問題亮點、熱點、轉(zhuǎn)折點，闡明論透，嘗試構(gòu)建起一套能伸展個性，供多樣性選擇的教學(xué)方法和模式。教學(xué)方法上采用“多讀、精講、勤論、及時寫”為主的開放型教學(xué)方法。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，認識到自己已不是課堂教學(xué)的唯一主角，教師講解也不再是教學(xué)活動的唯一主旋律。改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重教師主導(dǎo)作用而漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性的單一教學(xué)摸式，強化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體意識，多給予他們參與實踐的機會，讓他們的潛力得到發(fā)揮和強化，變教學(xué)活動的教師“獨奏曲”為教、學(xué)合作互動的“交響曲”。這一方法實施的前提保障無論對教師還是對學(xué)生而言就是多讀多想，這是獲取大量知識和信息的手段。教師的精講、師生的討論是對知識的辯析和深入;寫成文是對知識的歸納和升華。所以，將“閱讀―講授―討論―寫作”四環(huán)節(jié)教學(xué)的具體做法與提高學(xué)生的“讀―思―講―寫”能力的基本目標(biāo)緊密結(jié)合，努力培養(yǎng)出研究型的歷史學(xué)本科生，真正意義上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

　　注釋：

　　(1)李侃等著：《中國近代史》(第四版)，中華書局，1994年版，第1頁。