摘要：案例教學法是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特定情景進行討論的教學方法。它一改原來課程教學只注重理論的灌輸而忽視與社會實際結(jié)合的弊端，借助案例，將理論與實際結(jié)合，注重以學習對象為中心，讓學生在案例的引導下進行探索，以提高學生科學素養(yǎng)和人文精神為目的。這種教學方法有助于調(diào)動學習積極性、有益于學生接受知識。強烈的時效性特點和實驗性特征，是《社會科學基礎(chǔ)》最大的特色。案例教學法的恰當運用對這門課程的教學具有十分重要的現(xiàn)實價值。

　　關(guān)鍵詞：中級職稱論文,人文社會科學,理論與實踐,案例教學

　　一、《社會科學基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)及問題分析

　　我們這里所說的社會科學，全稱人文社會科學，它包括人文科學和社會科學這兩類既相近又相關(guān)聯(lián)的學科，屬于科學體系的兩大部類之一。作為高校教師教育專業(yè)新開設(shè)的一門課程，《社會科學基礎(chǔ)》課程是一門運用馬克思主義科學理論的方法與手段，專門研究人文社會科學的發(fā)展、功能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性學科體系。就人類社會而言，社會科學是一門內(nèi)容豐富、學科復雜的系統(tǒng)性課程，涉及的是科學的兩大部類之一(另一部類就是自然科學)，涵蓋社會生活的方方面面，其研究的對象是人和人類社會，因此，這門課程的內(nèi)容與特點決定了案例教學法在《社會科學基礎(chǔ)》課程教學中重要而又特殊的價值與作用�！渡鐣�科學基礎(chǔ)》是一門非常注重與社會實際相結(jié)合的課程，社會科學的理論來源于它的社會實踐，反過來又為指導實踐、為人類的社會實踐服務(wù)。因此，實踐性與時效性是《社會科學基礎(chǔ)》的主要特征。如果不能從實踐中發(fā)掘問題、研究問題，直至解決問題，那么，這門課程的開設(shè)也就沒有意義。我們培養(yǎng)的學生將來是要從事教師教育工作的人類靈魂的工程師，課堂上的理論學習，只是個載體和平臺，而不應(yīng)該是學習的全部。學習的意義之一，在于以這個載體、這個平臺來培養(yǎng)他們認識問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不只是背誦和掌握多少經(jīng)典理論和書本知識。因此，本課程的教學重點決不能僅僅注重對抽象理論的解釋與闡述，而應(yīng)該是以發(fā)現(xiàn)問題為線索，以案例分析為基礎(chǔ)，進行理論講授，組織案例討論。理論闡述與案例分析相結(jié)合，這是《社會科學基礎(chǔ)》這門課程教學最基本的特色。在課程開設(shè)之初，在教學過程中較多采取“滿堂灌”式的課堂理論教學，教學內(nèi)容不是講授概論，就是介紹原理、闡述原則性等，教學難以引起學生的興趣與共鳴，更難有效地幫助他們科學地認識人的表現(xiàn)和各種層出不窮的社會現(xiàn)象，也就無法解決紛繁復雜的社會現(xiàn)實，無法達到在教書育人的目標下所需要的品質(zhì)、能力和技能。經(jīng)過探究與摸索發(fā)現(xiàn)，案例教學法可以幫助我們在進行《社會科學基礎(chǔ)》課程的教學中解決這一難題。案例教學法的運用一改原來教學時只注重純理論的灌輸，而忽視與社會實際結(jié)合的缺陷，借助案例將理論與社會現(xiàn)實結(jié)合，從而使得教學者注重以學習者為中心，培養(yǎng)學生在案例的引導下進行探索，以提高學生科學素養(yǎng)和人文精神為目的，在《社會科學基礎(chǔ)》理論研究和社會現(xiàn)實之間架起了一座橋梁，使學生在學習社會科學知識理論的同時，運用理論解決實際問題的實踐能力得到提高。這既提高了學生自身的人文科學素養(yǎng)，又為以后的教書育人實踐奠定良好基礎(chǔ)。

　　二、案例教學法在《社會科學基礎(chǔ)》課程教學中的意義

　　案例教學法在《社會科學基礎(chǔ)》課程教學中的運用，對于幫助學生科學而客觀地認識與了解復雜多樣的社會現(xiàn)象，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的復合性人才，有著十分重要的意義。

　　1.能體現(xiàn)《社會科學基礎(chǔ)》課程教學的要求。理論聯(lián)系實際是我們這個社會強調(diào)的一個重要原則，特別是那些既講授理論又需要實踐的課程。然而在教學實際中，卻存在一種從理論到理論、以理論解釋理論的傾向，學生普遍反映難以接受。這一方面說明社會現(xiàn)象的紛繁復雜，新問題新情況層出不窮;另一方面也說明，包括《社會科學基礎(chǔ)》在內(nèi)的不少大學課程在課程設(shè)置與教學方法上，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)象，就要進行教學改革，使學生真正學有所得、學有所用。而采用案例教學法就能使這一現(xiàn)象得到改變，從而改善教學效果。案例教學法最大的特點就是突出能力培養(yǎng)，解決了理論與實際相脫節(jié)的問題。一個好而又適當?shù)陌咐�令學生如臨其境，從中看到了鮮活的社會生活，可以幫助學生設(shè)身處地對各類社會現(xiàn)象進行分析和判斷，在理論的指導與幫助下，找到解決問題的對策與方法。

　　2.與現(xiàn)代大學生心理期盼一致。現(xiàn)在的在校大學生，都是“90后”，這一代人的特點是見多識廣、視野開闊、有著獨特的見解與眼光，過去那種說教式、灌輸式的教學方式已完全不適合這一代人了。如何調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)他們的學習熱情使之真正成才，是今天高校要研究與探討的一個新課題。而案例教學法恰恰能夠滿足這一時代要求，體現(xiàn)出它的時效性特征�，F(xiàn)代教學理論特別強調(diào)學習者的學習積極性和主動性。《社會科學基礎(chǔ)》這門課程借助案例演示與案例分析，呈現(xiàn)社會現(xiàn)實，引導學生進行現(xiàn)實思考，在思考的過程中分析，在分析的過程中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的過程中釋疑。背景清晰了、理論掌握了、認識到位了，問題不也就隨之迎刃而解了嗎?教學目標不也就達成了嗎?迎合學生心理期盼，往往可以起到事半功倍的效果。

　　3.與學生的學習需求相符合。我國高校普遍存在的一個問題：重理論教學，輕教學實踐。經(jīng)過調(diào)查，學生普遍反映很多理論講授其實就是紙上談兵，從理論到理論，與學生的專業(yè)期盼距離較大。這已經(jīng)成為包括《社會科學基礎(chǔ)》課程在內(nèi)的教學中的最大缺失。經(jīng)過三年或四年的大學學習，學生的專業(yè)知識確實豐富了，這是因為理論吸收為知識有一個過程，知識轉(zhuǎn)化為能力還需要有一定的條件，而條件的創(chuàng)造對我們的學生來說，是至關(guān)重要的。而案例教學法為理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力創(chuàng)造了必要的條件，也創(chuàng)立了一條重要的途徑。學生在校期間，除了幾次有限的教育見習和社會實踐的機會外，就只得靠老師結(jié)合教材運用案例教學，來給他們了解社會現(xiàn)象、認識社會本質(zhì)的機會，使其心臨其境、感同身受，從而使他們提高能力。 　　三、案例教學在《社會科學基礎(chǔ)》課程中的具體運用

　　研究表明，要培養(yǎng)符合時代要求和社會發(fā)展需要的復合型基礎(chǔ)教育人才，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和實踐能力，培養(yǎng)學生主動、積極學習的興趣和能力，在《社會科學基礎(chǔ)》課程教學中恰當運用案例教學是一種行之有效的方法。

　　1.案例選取時要注重時效性與代表性。所謂時效性，就是教師在舉例時不但應(yīng)該選取社會上大家關(guān)注最多、議論最多的事例，還應(yīng)是當今社會人們最關(guān)注的熱點問題、焦點問題。一個好的既具時效性，又具焦點性、熱點性問題的提出，會立即抓住師生的眼球，課堂氣氛當然就會強烈。要根據(jù)課程特點開展《社會科學基礎(chǔ)》的教學，關(guān)鍵是要有合適且恰到好處的案例，沒有這個基礎(chǔ)、少了這個前提，案例教學當然也就無法進行了�！渡鐣�科學基礎(chǔ)》這門課程的開設(shè)也不過10來年，既缺乏教學的經(jīng)驗，更無法有規(guī)律地搜集更多的案例，案例多是根據(jù)任教者自己的個人看法去收集歸納的，這就難免導致案例針對性不強，脫離教學實際，從而無法引起學生的注意，當然就難以滿足課程教學的需求。還有一個現(xiàn)實問題是，任課教師大多是其他學科轉(zhuǎn)任而來(以我校為例，幾名任課老師原來都是學中文的)，不少任教者缺乏在諸如法學、政治學、經(jīng)濟學等學科的專業(yè)功底，導致對案例的理解不全面，在借助案例實證，結(jié)合理論講解和闡述時，就可能缺乏深度和廣度，甚至又回到純理論的闡述上，導致案例的作用無法體現(xiàn)，案例教學的特點就無法發(fā)揮出來。比如，我們在講社會科學與自然科學的屬性差異時，就必須說到社會科學所特有的屬性――價值性，這是從意識形態(tài)的角度所說的。我們可以以西方國家奉行的雙重人權(quán)標準為例，也可以用西方國家對我國計劃生育政策的攻擊為例。通過這些案例，使學生既從理論上、又從實踐上認識社會科學的這一特性。這樣的案例使理論實證化、社會化，讓師生可觸、可摸、可思、可想。這樣的教學真正做到了理論與實際的結(jié)合，當然也就引起師生的共鳴了。有了共鳴的基礎(chǔ)，其效果也就可想而知了。

　　2.案例選取要注意話題的新穎獨特，具有典范性。作為案例教學法中的案例，首先必須要新。這個新，就是案例既要能體現(xiàn)時代特色，即新穎，又要注意案例獨特性，即新鮮。即便是選用大家熟知的案例，也不能“炒現(xiàn)飯”，要挖掘它的新意。這樣的案例才既有說服力，又有吸引力，才能實現(xiàn)既定目標。這是因為，基于互聯(lián)網(wǎng)的開放等因素，現(xiàn)在學生獲取信息的途徑很多，也很雜。其次，作為“90后”的他們，最關(guān)心的問題也往往是當下流行或正在發(fā)生的事情。作為教師，一方面應(yīng)努力擴大白己的信息面，增加自己的信息量，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，對當前學生最關(guān)注的焦點問題、熱點問題、社會問題要有所關(guān)注。另一方面教師在準備案例時應(yīng)該把當前最新穎的資料展現(xiàn)給同學，設(shè)法拉近學生與教師的心里距離，消除心理差異。案例選取還要注意典范性。典型性案例的分析，對學生來說，更具啟發(fā)性和教育性。比如，誰更有資格獲得諾貝爾和平獎?這是近年來一個比較新穎、典型又與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的熱點問題。是當代中國大學生最為關(guān)注的話題之一。我們設(shè)計了幾個選項：人權(quán)主義者、美國總統(tǒng)、達賴之流、中共領(lǐng)導人。學生不但要回答是誰，更要回答為什么是他?在這個“為什么”的辨論中，我們可以讓學生各抒己見，以這種方式引導學生從政治、社會、民族等角度進行思考、作出選擇。從而達到教學目的，提高他們的人文素質(zhì)與理論素養(yǎng)、實踐能力。

　　特別要強調(diào)的是，作為一門開設(shè)不久的課程，在實施案例教學法的過程中，教師要發(fā)揮主導作用，在案例展示和探討的過程中，要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，以致學會解決問題。這樣，案例教學法才真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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　　基金項目：本文系江西省高等學校教學改革研究課題“�？�‘社會科學基礎(chǔ)’課程案例教學研究與實踐”研究成果之一(JXJG11-25-9)