讀史使人明智，讀詩使人聰慧。我們從小學開始就在學習古詩，現在很多小學生也開始學習歷史。歷史，是很多學生都樂于去學習的一個科目，因為它不僅僅是故事，更是我國歷史的一些精華。中學的歷史和政治也是必須學好的，對中學的歷史教學，很多教師也做了一些總結，本文就是一篇中學歷史教師職稱論文范文，主要論述了如何打造中考歷史復習的“魔法課堂”。

 　　摘　要：近年來，福建歷史中考都采用開卷考的形式，造成學生歷史探究能力下降、教師教學困難等問題。筆者以中學一線教學實踐為基礎，以近五年漳州歷史中考題為例，提出立足考綱落實基礎、關注時政熱點、注重專題復習、提升解題能力等四點課堂教學建議，希望借此四大方法打造中考歷史復習的“魔法課堂”，切實免除學生死記硬背、枯燥學習的痛苦，讓學生快樂高效地學習歷史知識，提升歷史探究能力，讓教師快速提升課堂教學有效性。

　　關鍵詞：中學歷史教師職稱論文,立足課標,關注時政,專題復習,解題能力

　　近年來，為了避免學生把大部分的精力花在死記硬背某些歷史知識點上，福建歷史中考采用了開卷考的形式，期望學生能從課本中解放出來，用更多的時間培養分析、解決歷史問題的能力，從而進一步增強綜合素質。然而隨著時間的推移，大部分學生對歷史學習的重視度明顯降低并且陷入一個誤區，即平常不用專心聽課、認真復習，更無需記背相關知識，只要考試時輕松翻書即可。遺憾的是，學生的這一想法不僅使得他們在平時更加懶惰、不愿思考，歷史研究能力也直線下滑。如何打造中考歷史復習的“魔法課堂”，讓學生既能免于死記硬背的折磨，又能快樂而高效地掌握歷史知識、提升歷史探究能力成為了現今歷史科教師工作的努力方向。下面，筆者以近幾年漳州歷史中考題為例就教學實踐中形成的淺顯認識談四點教學建議。

　　一、立足考試說明，緊密結合教材，落實基礎知識

　　《歷史中考說明》是歷史教師組織中考歷史復習的指導性文件。考試大綱中明確規定：“試題考查目標應該是最基本的歷史知識，最基本的歷史技能和初步收集歷史信息的能力、分析歷史現象與評價歷史事件、人物的能力……容易題、中等題、稍難題的比例約為8:1:1”，也就是說在歷史中考試卷中重點考查的是歷史學科的基礎知識，這部分知識應占整張試卷內容的80%。

　　根據這些要求，教師在給學生進行中考歷史復習前應當先深入研讀《歷史中考說明》和研究歷年中考題，熟悉考試范圍，在復習課上對考試教材進行重新整合，將所有考試要求的基礎知識點逐一復習，然后在全面復習的基礎上有所突出。如針對考綱中沒有要求的內容，如 “文景之治”、“匈牙利改革”等知識點，教師可以大膽刪除，不用在課堂中浪費時間。而對于考綱中新增的知識點和常常在中考試卷中出現的“高頻知識點”，教師應當多加復習。如民國與公元紀年的換算方法、“工業革命的成果”、《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》等知識點經常出現在考題中，我們就應當重點要求。另外，教師在復習基礎知識時，還應當對專有名詞的易錯字著重訓練，如“蒸汽機”的“汽”、《天工開物》的“工”、“《馬可·波羅行紀》”的“紀”等。

　　二、關注時政熱點，激發學習興趣，拓寬歷史視野

　　縱觀近幾年的中考試題，我們不難發現命題者都特別關注時政熱點問題，將時政熱點問題和學生學習的歷史知識相聯系可以很好地體現新課改下命題的現實性。例如，2012年中考卷便聯系了漳泉聯合申報“海上絲綢之路”世界文化遺產的熱點問題考察學生對明清時期漳州貿易的了解，又如2014年卷以“中國大運河申遺”、“烏克蘭問題”為鋪墊考察了學生對于漳州土樓、歐盟等知識點的掌握情況。

　　根據這一命題特點，教師在教學中應當更加關注時政熱點問題，將之與課堂知識聯系起來。例如，教師在復習《走向新世紀的外交關系》時，可以聯系今年中國承辦的亞太經合組織工商領導人峰會。又如教師在復習《漢朝的中外交流》時，可以聯系今年習近平主席接受土庫曼斯坦總統代表土方贈與中方汗血馬的新聞，通過提問學生“汗血馬何時傳入中國?”等問題復習“張騫通西域”的知識。這樣做不僅能激發學生的學習興趣、拓寬歷史視野，還能提升學生分析歷史問題、用歷史知識指導近日生活實踐的能力。

　　三、注重專題復習，巧用比較聯系，建構知識體系

　　在歷史教學中，知識體系的構建是最為重要的一個環節，完整的知識體系可以幫助學生較輕松地把握知識之間的聯系，使學生具有上下貫通的能力。為了讓教師和學生更加重視知識體系框架的構建，近年來的漳州歷史中考大題都從專題的角度命題，注重考查學生對歷史知識的總體把握情況。例如，2009年漳州卷第29題就以“解放思想”為主線考查了學生對“百家爭鳴”、“文藝復興”等知識點的掌握情況。又如2014年卷第30題以“東西文明交流”為主線考查了“工業革命”、“新文化運動”等知識點。因此，注重專題復習，在課堂上訓練學生比較、聯系的史學能力，幫助學生建構完善的知識體系顯得尤為重要。

　　筆者通過研究認為中學歷史知識可以歸納為：中外重大改革、祖國統一和民族團結問題、海洋與海權問題、中國的外交、民主法制建設、中外科技發展、國際形勢變化、資本主義的發展等八大專題。教師可以在復習課中將與這些專題相關的知識點歸納在一起，為學生制作知識結構導圖，讓學生直觀、系統地復習相關知識點。例如，中外重大改革的專題下可以分成“中外古代政治改革”、“近現代資產階級性質的改革”和“社會主義性質的改革”三個小專題，這些小專題還可以繼續細分到具體的知識點。教師在復習時，要注重分析每個知識點之間的聯系與區別。例如，教師可以引導學生學會比較俄國農奴制改革和日本明治維新的異同點。

　　此外，在專題復習過程中，教師還需要注重培養學生聯系生活、以史為鑒的能力。比如，通過對“民主和法制專題”的復習，教師應當指導學生得出該專題對現今社會的啟示，即民主和法制建設是歷史發展的必然，國家建設要堅持以人為本、依法治國，法律制度和民主建設要結合本國國情等。

　　四、結合考試題型，強調史論結合，提高解題能力

　　中考歷史復習課還需要結合考試題型，強調史論結合的史學方法，通過教授解題技巧，提升學生的解題能力。綜觀近五年的漳州歷史中考題，題型無外乎是選擇題、改錯題、辨析題、材料解析題和綜合題五大類。其中，選擇題和改錯題是基礎題，較為容易。只要學生對基礎知識掌握扎實，審題認真、做題時找出關鍵詞、注意限定條件，一般都能答對。令學生感到頭痛的主要是辨析題、材料解析題和綜合題。

　　辨析題雖然難度系數大，但是只要掌握解題技巧，答對并不困難。辨析題一般是考察歷史事件的時間差或史實搭配，由兩部分組成——背景和具體史實，史實又通常分成兩句話。學生在作答時，首先應找出背景句，然后以此為依據，將剩余的史實表述一分為二搬入錯誤欄中，再指出錯誤體現在哪里和應該如何正確表述。例如2012年卷中的辨析題，背景是“商鞅變法”，接下來找出錯誤的兩個內容“王五世襲了父親的爵位”和“高興地騎著汗血馬回家報喜”，然后說明理由“商鞍變法中，廢除了貴族世襲特權，沒有軍功的貴族子弟，就沒有爵位”和“張騫通西域后，汗血馬才傳人中原”。在這里，教師應強調，辨析題不可以把整句話當成錯誤，也不可以改動背景。

　　材料解析題注重學生閱讀史料、攫取有效信息的能力，答案一般就在材料中。教師在復習課中可以多用史料教學法，告知學生不要忽略材料中的標題、數據和出處，解題應注意審題、尤其是對限定性的詞語要特別關注，碰到“根據上述材料談相關問題的認識”這類型題目時，只要對每一則材料進行歸納，找出方向，再將歸納的內容同問題聯系起來就可以得到高分。綜合題也一樣，只要教師多加強專題復習，必然能提高學生對這兩大題目的解題能力。

　　綜上所述，我們在中考歷史復習中，應當以學生為主體，以課標考綱為依據，夯實基礎知識、關注現實、注重專題復習和解題技巧，幫助學生輕松復習歷史知識，增強綜合素質。

　　作者簡介：吳永君，1986年6月，女，漢族，中國近現代史碩士，畢業于福建師范大學，中學二級教師，工作單位：漳州三中)

　　中學歷史職稱論文發表期刊推薦《新課程導學》是貴州人民出版社主管主辦，與貴州省教育科學研究所業務合作，借助雙方資源優勢而編輯出版的面向廣大初中學生的同步指導類教輔期刊。《新課程導學》始終堅持“為學生服務、為教學服務”的原則，在注重素質教育和綜合能力培養的同時，更注重對學生實際學習能力的指導與訓練，特別是與課堂教學同步的知識點的深入解析與測試。