在任何一個學科和年級的教學上，課程資源是非常重要的一部分，小學教師在工作中也對此做了一些研究，文章是一篇教育刊物投稿范文，主要論述了“國培計劃”小學科學課程資源生成與利用的創新研究。

　　摘要：本文總結了在“國培計劃”小學科學課程資源的生成方式和利用途徑，提出了一些好的做法和創新途徑，為“國培計劃”課程資源的開發和利用提供參考，提升國培實效性;同時也為教師培訓中其他培訓的“國培化”提供借鑒。

　　關鍵詞：國培計劃,小學科學,課程資源,生成與利用

　　課程資源是教師教育改革能否取得成效的重要因素，無論是師范生培養還是教師職后培訓，都迫切需要高質量的、符合教師專業發展規律的優質課程資源。課程資源的開發和利用在教育部財政部實施的“國培計劃”(中小學教師國家級培訓計劃)中也顯得尤為重要，它與培訓的有效性緊密相關。而近幾年來關于“國培計劃”課程資源的開發與利用的文獻極為罕見，僅見湖南第一師范學院徐衛良發表的有關“國培計劃”有效課程開發的3篇文章。

　　湖南第一師范學院的蔡海軍等(2012)對“小學科學課程資源”的內涵與外延作了明晰的界定：小學科學課程資源是小學科學課程設計、編制、實施和評價等整個發展過程中可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和;它包括科學教師、科學教材、科學實驗室以及其他廣泛存在于學校、家庭、社區和大自然中所有利于實現科學課程目標，促進科學教師專業成長和學生個性全面發展的各種資源;它既是知識、信息和經驗的載體，又是小學科學課程實施的媒介。程換玲(2013)提出：“國培計劃”中培訓需求是培訓的現實起點，培訓目標是培訓的預期終點，培訓課程是起點和終點的連接線路。在決定培訓有效性的各要素中，培訓課程的設置至關重要，甚至可以說培訓課程的設置直接決定著培訓的質量和水平。

　　在“國培計劃”小學科學教師的培訓中，能盡可能地生成具有指導意義，又切實可用的課程資源，對于地處偏遠，相對課程資源匱乏的新疆各縣、市的一線科學教師來說，無疑是解決實際問題，提高教學質量，縮小小學科學教育地域差距的關鍵所在。但如何生成和利用課程資源，滿足學員的不同需求，提高培訓效果，是一個值得探討的課題，本文針對“國培計劃”新疆農村小學科學骨干教師研修課程資源的生成和利用途徑進行探討。

　　1 課程資源的生成：采取多元化模式生成“國培計劃”課程資源

　　小學科學的課程資源的內涵和外延很廣泛，這也要求我們在開展小學科學“國培計劃”時應該采取多元化模式生成多樣化的課程資源。

　　第一，緊扣各時機，挖掘課程資源。在培訓的講座里、課堂上、討論時、活動、比賽中，緊扣各個時機，挖掘課程資源。

　　第二，關注動態發展，實施培訓前適當“留白”。

　　開設課程超市，建設選修課，由問題生成課程資源。我們采取調查問卷進行調研，參加國培的小學科學教師95%以上都是非專業教師，除了自己所學的專業外，在選修自己缺乏的領域知識時會帶著工作中遇到的問題進行思考和學習，由問題出發生成培訓課程資源。

　　第三，植入inter未來教育，基于項目進行培訓學習，生成個性化的課程資源――單元作品集。

　　在小學科學國培中，課題組創新性地引入inter未來教育的理念，開展基于項目的學習，并結合小學科學內容提交個性化的單元作品集。在返崗培訓時開展行動研究，形成完整的獨特的課程資源。

　　第四，充分挖掘和利用學員自身課程資源。

　　有些參訓的老師是非常有經驗有方法的老師，自己在科學教育中也積累了優秀的課程資源，培訓方可以俯下身來，進行翻轉課堂，讓這些個人所擁有的優秀資源成為共享資源。比如課題組挖掘12年小學科學國培班的一位老師，作為一線的骨干、專家教師，項目組邀請他給13、14國培學員講解分析教材和自制教具，得到了學員的一致好評。

　　第五，運用現代教育技術生成與時俱進的課程資源。

　　在現今信息技術如此發達的時代，將其融入教育中，制作微課，不僅學員有很大的興趣，還親自體驗制作生成了一批優質的微課資源。

　　第六，通過論壇、沙龍、工作坊，面對面對話，圍繞不同主題生成課程資源。

　　課題組圍繞“教師領導力”“課堂執行力”開展論壇，國內知名專家、高校基礎教育研究者、教研員、一線教師、參訓學員一起探討、釋疑，獲得隱性課程資源。

　　第七，多種競賽促優質課程資源的形成。

　　為促進“國培計劃”學員積極投入國培教研活動，提升學員教學技能，強化理論水平，我們開展以“國培助我成長”為主題的多種競賽，包括論文競賽、征文比賽、手機攝影作品比賽、微課大賽、數字故事比賽、課件大賽、說課大賽等多種比賽。每個領域優中選優，生成各項優質資源，培訓出優秀的種子教師。

　　第八，高校與中小學協作開發課程資源。

　　通過國培計劃中“影子”培訓環節，開展高校與中小學的協作，建立高校、知名小學“雙導師”培養機制，形成全方位的集“教、學、研、練”于一體的培訓，協作式開發生成課程資源，如教研論文、行動研究等。

　　第九，以研促培，將科研成果應用在培訓中，成為優質的課程資源。

　　在國培子項目中積極開展研究工作，生成課程資源。如小學科學項目團隊對新疆小學科學課程的現狀，存在的問題和對策進行研究，針對科學師資培訓中教材缺乏的問題編制了《小學科學探究與實驗》一書。

　　通過這些途徑，課題組在“國培計劃”實施的各階段注意收集各種資料，分類整理成各類課程資源：

　　出版著作《小學科學探究與實驗》;

　　文本集課程資源有：《科學過程技能與課外趣味實驗》、《教學設計》、《小學科學探究》、《基于項目的教學設計》、《科技活動設計》、《自制教具集》和《英特爾未來教育項目核心課程V10教學資源包》、《單元作品集》等，以上所有課程資源配發給全體參訓學員。

　　制作國內知名專家《通識課課程匯編》視頻資料及《專業課課程》視頻資料，疆內專家《專業課課程》視頻資料、《微課集》、《數字故事集》、學員與指導教師共同生成的活動視頻資源等。

　　2 課程資源的利用途徑

　　第一，面對面交流，充分利用課程資源。

　　對新疆農村小學科學教師進行培訓，關鍵就在于如何理解和實施科學課程，經調查新疆農村的科學教師95%以上都是非專業教師，科學課程的實際開出率也是極低的：在一些偏遠地區甚至不上科學課或者從未做過科學實驗。在農村小學科學骨干教師“國培”中借助課題組成員編寫并出版的著作《小學科學探究與實驗》，教會了小學科學教師如何上科學課。

　　第二，利用網絡軟件即時指導，共享課程資源，實現利用最大化。

　　我們將課題組整理的《小學科學課程標準》、科學核心概念、優秀教學設計集等文本課程資源通過微信群、QQ群、網絡學習平臺進行共享，讓廣大的小學科學老師都能選擇性的利用，實現了同行內課程資源的共享。

　　第三，遠程轉化，在崗研修中實踐再生課程資源。

　　制作的通識課光盤資料，一些國內知名專家(如微課專家)的講座制作成光盤大禮包由參訓學員帶回學校發揮輻射作用，帶動基層學校小學科學學科的發展;另一方面參訓教師自我提高是形成的隱性課程資源，這些“種子”教師在當地進行公開課匯報，參加學科教學大賽中脫穎而出，不僅證明了“國培計劃”的有效性，還將新的理念、思想帶動了當地小學科學教師的發展。

　　第四，傳承優秀――實現課程資源優質化。

　　每年的“國培”，每一期的國培中都會形成具有亮點的優質課程資源，可以將每一期的優質課程資源選擇性地應用到下一期國培中，積累多了，各方面都會有優質的課程資源，國培研修班也會越辦越好，培訓質量也會步步高升。而且我們還從第一屆的國培學員中發掘了非常優秀的一線教師作為項目組的教師課程資源，給后面的參訓學員現身說法，做最“接地氣”的講座。

　　第五，兩端發展：將優質課程資源“報上去”――申報特色教材;“送下去”――送到科學教師的手上，更好的發揮作用。

　　課程資源就是要為廣大的教師使用的，本著此目的，課題組將優質課程資源如形成的實用教材采取“報上去”“送下去”的方法，“向上”申報特色教材，“向下”通過“送培下鄉”等送到基層最需要的教師手中，更好更大范圍地發揮優質課程資源的作用。

　　優秀教育期刊推薦《中小學教師培訓》，本刊是促進教師專業發展的綜合學術性期刊，是教育部指導全國中小學教師培訓的重要輿論工具，是提高中小學教師實施素質教育能力和水平的重要園地。