高校困難群體，主要指的是在我國高等院校中存在經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)困難、心理困難或適應(yīng)性障礙等方面問題的學(xué)生，他們是在中國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)軌的背景下，伴隨著深刻的社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育教學(xué)改革而產(chǎn)生形成的大學(xué)校園中的特殊群體。本文是一篇福建教育雜志投稿的論文范文，主要論述了高校新生困難群體“四位一體”幫扶教育機(jī)制的可行性研究。

 　　[摘要]做好新生的開端教育，對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)非常關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前高校新生中的困難群體存在的問題，本研究以“中國夢”思想內(nèi)涵為指導(dǎo)，通過幫助困難群體塑造積極心態(tài)，養(yǎng)成主動(dòng)思維，有針對(duì)性地開展以經(jīng)濟(jì)幫扶、學(xué)業(yè)幫扶、情感幫扶、心理問題調(diào)適為主要舉措，以理想信念教育、自強(qiáng)自立教育、感恩教育、榜樣教育為核心內(nèi)容，最終構(gòu)建“四位一體”的幫扶工作機(jī)制，為大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活，健康成長成才助力護(hù)航。

　　[關(guān)鍵詞]高校新生,困難群體,幫扶教育,可行性

　　中國夢的最大特點(diǎn)，就是把國家和個(gè)人作為一個(gè)命運(yùn)共同體，把國家利益和每個(gè)人的具體利益緊緊聯(lián)系在一起。一方面，“中國夢”是建立在每一位中華兒女實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢的基礎(chǔ)之上，個(gè)人命運(yùn)與國家命脈息息相關(guān);另一方面，每個(gè)個(gè)體都是“中國夢”的參與者、踐行者和見證者，只有每個(gè)個(gè)體都充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值，才能匯聚起實(shí)現(xiàn)中國夢的強(qiáng)大力量。兩者，相輔相成，缺一不可。所以，高校應(yīng)根據(jù)新生困難群體的切實(shí)需要，制定相應(yīng)的幫扶計(jì)劃，助力其成長成才。這與“中國夢”倡導(dǎo)的精神一脈相承。

　　一、“四位一體”幫扶教育機(jī)制的界定

　　“四位一體”幫扶教育機(jī)制，主要包含幫扶主體、幫扶對(duì)象、幫扶舉措、教育內(nèi)容等四方面內(nèi)容，指的是以專職思想政治教育工作者、班主任德育導(dǎo)師、助理班主任和進(jìn)班級(jí)黨員、其他學(xué)生干部組成四大幫扶主體，針對(duì)高校新生中的困難群體，上下聯(lián)動(dòng)，密切配合，以學(xué)業(yè)幫扶、經(jīng)濟(jì)幫扶、情感幫扶、心理問題調(diào)適等為四大舉措，有針對(duì)性地開展以“理想信念教育、自強(qiáng)自立教育、榜樣示范教育、感恩教育”為四大教育內(nèi)容的幫扶活動(dòng)。以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，起到良好的“傳、幫、帶”作用，其目標(biāo)主要為全方位、多角度、寬領(lǐng)域、深層次地教育學(xué)生、管理學(xué)生和服務(wù)學(xué)生。

　　二、“四位一體”幫扶教育的實(shí)踐形式

　　(一)“四位一體”幫扶教育對(duì)象

　　高校學(xué)生中的困難群體，在大一新生階段即開始產(chǎn)生，其衍生問題也將隨著學(xué)制的上升而進(jìn)一步凸顯。以筆者所在的廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院和廣東技術(shù)師范學(xué)院兩所高校為例，據(jù)調(diào)查顯示，一些來自西部和西南邊遠(yuǎn)省份和廣東省內(nèi)粵東西北經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、貧困山區(qū)的學(xué)生，相較于來自經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)、教育水平更高的省份和地區(qū)的同學(xué)而言，在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、生活、適應(yīng)性等方面會(huì)遭遇更多的困難，盡管主觀努力，但往往收不到理想的成效。長此以往，將引發(fā)系列問題，如在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和日常生活中常表現(xiàn)出被動(dòng)退縮，缺乏積極主動(dòng)精神，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)業(yè)落實(shí)，交際能力差，自信心不足等特征，心理普遍呈現(xiàn)出亞健康狀態(tài)。如引導(dǎo)不當(dāng)，幫助不力，將會(huì)產(chǎn)生不良后果，最終不利于人才培養(yǎng)和校園文化建設(shè)。因此，這部分學(xué)生群體，急需得到外界力量的有效幫助，助力成長成才。

　　(二)“四位一體”幫扶教育主體

　　在高校“四位一體”幫扶教育主體上，可成立以主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)為組長，全體輔導(dǎo)員、新生班主任、助理班主任、中高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生和班級(jí)內(nèi)部優(yōu)秀分子等為主要成員的幫扶工作小組，各有側(cè)重，分頭跟進(jìn)。針對(duì)來自邊遠(yuǎn)山區(qū)、貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、生活、適應(yīng)性等方面存有困難的同學(xué)，實(shí)施“學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、情感、心理”四位一體的幫扶活動(dòng)。

　　(三)“四位一體”幫扶教育舉措

　　據(jù)權(quán)威調(diào)查，困難學(xué)生主要有“八大需求”，分別為：資金需要、成績提升、學(xué)業(yè)發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐、興趣拓展、能力建設(shè)、視野擴(kuò)大、自信激勵(lì)等。所有這些，都需要教育主體，尤其是思想政治教育工作者們?nèi)リP(guān)注和幫扶。在此，結(jié)合實(shí)際需求，主要從以下四方面做重點(diǎn)論述。

　　1.學(xué)業(yè)幫扶。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些新生在進(jìn)入大學(xué)后，隨著環(huán)境的反差，對(duì)驟然出現(xiàn)的松致自主型學(xué)習(xí)不適應(yīng)，或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足，缺乏明確的目標(biāo)及有效監(jiān)管，自我管理能力不強(qiáng)，又或本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等原因，導(dǎo)致一開始就出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難。隨著進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)尤其是難度較大的專業(yè)學(xué)習(xí)后，感覺更為吃力，課程成績不佳，造成自信心受挫，使得學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)為消極;而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的降低，又會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助感，導(dǎo)致自暴自棄不再專心學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而投身于課外消遣，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，成績一落千丈，產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以要從一開始就甄別和幫助學(xué)業(yè)適應(yīng)不良的新生，積極干預(yù)，針對(duì)學(xué)困生，在高年級(jí)生、班級(jí)同學(xué)或舍友中選拔學(xué)優(yōu)生，結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)業(yè)輔導(dǎo);聘請(qǐng)專任老師或績優(yōu)生在課余為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生補(bǔ)課;組織學(xué)困生在課室、自習(xí)室集中學(xué)習(xí)等。從源頭抓起，上下聯(lián)動(dòng)，往往能收到較為顯著的成效。

　　2.經(jīng)濟(jì)幫扶。目前，我國高等院校都已經(jīng)建立了較為完備的助學(xué)資助體系。在各高校學(xué)生資助管理中心(或助學(xué)工作辦公室)統(tǒng)籌下，各二級(jí)院系亦可采取舉措，進(jìn)一步擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)資助的覆蓋面和幫扶力度。如：積極引進(jìn)社會(huì)力量開展愛心助學(xué)助困活動(dòng)，擴(kuò)大受益面;完善二級(jí)院系助學(xué)自助機(jī)制，設(shè)立“愛心基金”，通過社會(huì)愛心捐贈(zèng)、活動(dòng)義賣等方式募集資金，強(qiáng)化生血造血功能;利用資源幫助有需要的同學(xué)尋找校內(nèi)外勤工儉學(xué)和兼職崗位;多方蓄力借力，以幫助到更多同學(xué)。同時(shí)，講求資助方式，注重育人功能。

　　3.情感幫扶。情感幫扶又可稱為精神幫扶。相對(duì)于普通學(xué)生，學(xué)困生、家庭經(jīng)濟(jì)困難生往往也存在缺乏自信心、適應(yīng)不良等狀況，在給予上述幫扶的同時(shí)，還需傾注更多的情感撫慰。針對(duì)這一情況，高校學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員和新生班主任老師可以采用“一對(duì)一”談心談話、宿舍走訪、節(jié)日慰問、集體座談、新媒體溝通等多種方式，給予這些同學(xué)更多的關(guān)懷關(guān)注，在精神上引領(lǐng)，激勵(lì)他們勵(lì)志進(jìn)取，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立生活信心，教育他們以平和的心態(tài)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難，不埋怨家庭，不自卑出身，不暗示不強(qiáng)化自己學(xué)困生或貧困生的標(biāo)簽，快樂充實(shí)、積極向上地參與到大學(xué)生活中去。 　　4.心理問題調(diào)適。“心理調(diào)適”，是指面對(duì)外界環(huán)境和自身?xiàng)l件的變化以及突發(fā)事件、挫折的出現(xiàn)，人們適時(shí)地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，以適應(yīng)外界的行為和能力。高校困難群體，由于存在經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)困難、心理困難或適應(yīng)性障礙等方面問題，在日常的學(xué)習(xí)、生活和工作中會(huì)承受更多的壓力。如果不能把這些壓力及時(shí)排解和宣泄，很容易導(dǎo)致悲觀焦慮的自卑心理和孤獨(dú)無助的封閉心理等。因此，高校在進(jìn)行幫扶時(shí)，也要關(guān)注困難群體的心理變化，例如在新學(xué)期組織開展心理排查，對(duì)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理預(yù)警和干預(yù)。在日常的教育中，二級(jí)心理輔導(dǎo)站、輔導(dǎo)員、班主任德育導(dǎo)師、班級(jí)心理委員等，可以利用班會(huì)或課外活動(dòng)開展心理健康教育。幫助困難群體提高認(rèn)知水平，理性認(rèn)知自己，了解自己。通過設(shè)置相應(yīng)的心理活動(dòng)，培養(yǎng)積極情感，科學(xué)確定期望值，適當(dāng)調(diào)節(jié)不合理情緒，提高抗壓抗挫折能力。

　　(四)“四位一體”幫扶教育內(nèi)容

　　1.加強(qiáng)理想信念教育

　　理想信念是大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的根本反映，是大學(xué)生政治方向的集中體現(xiàn)，是大學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容。只有堅(jiān)持以理想信念教育為核心，才能從根本上加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立正確的政治方向，提高綜合素質(zhì)。作為思想政治教育的主體，可由高校政工干部、思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、關(guān)工委老同志與優(yōu)秀學(xué)生黨員干部，或邀請(qǐng)校外嘉賓、優(yōu)秀校友，舉辦系列專題教育講座，與學(xué)生暢談中國夢，使困難群體學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解“青春中國夢，奮斗最美麗”的豐富內(nèi)涵及重要意義，堅(jiān)定理想信念，找準(zhǔn)奮斗目標(biāo)。

　　2.開展自強(qiáng)自立教育

　　在高校困難群體中有相當(dāng)部分學(xué)生來自邊遠(yuǎn)山區(qū)或貧困家庭，在給以他們資助的同時(shí)，也要幫助他們樹立戰(zhàn)勝苦難信念，成長為貧寒學(xué)子的學(xué)習(xí)典范和自強(qiáng)自立的精神楷模，讓自強(qiáng)自立成為當(dāng)代大學(xué)生的自覺意識(shí)和行動(dòng)。在活動(dòng)形式上，可結(jié)合國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等各類評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)活動(dòng)，樹立典型，突出宣傳;或開展自強(qiáng)自立風(fēng)采展、評(píng)選“自強(qiáng)之星”、舉辦“自強(qiáng)自立”演講比賽、參與“三下鄉(xiāng)”大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。通過活動(dòng)育人，端正思想，磨煉意志，陶冶品格。

　　3.弘揚(yáng)榜樣示范教育

　　榜樣教育法，是借助于影視，文學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣形象，以正面人物的優(yōu)秀品質(zhì)和模范行為向?qū)W生施加德育影響的一種德育方法。在高校思想政治教育的實(shí)踐中，可邀請(qǐng)社會(huì)優(yōu)秀人士，挖掘優(yōu)質(zhì)校友資源，或充分利用在校生中的先進(jìn)典型，舉行專題講座、宣講會(huì)、座談交流、風(fēng)采展等，言傳身教，傳經(jīng)送寶，激勵(lì)困難群體學(xué)生努力提高德學(xué)修養(yǎng)。通過多方宣傳，以他人的高尚情操、模范行為、優(yōu)秀事跡等來影響受教育者，讓優(yōu)秀品質(zhì)、優(yōu)秀行動(dòng)、優(yōu)秀事跡成為校園的主旋律。讓廣大學(xué)生感受到榜樣在身邊、典型在眼前，引導(dǎo)學(xué)生早規(guī)劃，學(xué)為先，多參與，尋導(dǎo)師，積極接收和傳遞正能量。

　　4.推行感恩教育

　　學(xué)會(huì)“感恩”，對(duì)于90后大學(xué)生來說尤為重要。學(xué)會(huì)感恩，先要學(xué)會(huì)知恩，要理解父母的養(yǎng)育之恩，師長的教誨之恩，朋友的幫助之恩。此外，還要感謝社會(huì)上所有為自己成長和發(fā)展付出的人，感謝國家，感謝時(shí)代。通過對(duì)高校新生困難群體開展感恩教育，能有效激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、回報(bào)家庭和社會(huì)的使命感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、報(bào)效國家和回饋家庭的意識(shí)和志向。同時(shí)，通過組織參與社會(huì)公益性活動(dòng)，培養(yǎng)他們敬老愛老、扶殘助困的道德意識(shí)，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)學(xué)會(huì)感恩、提升自我。

　　三、“四位一體”幫扶教育的現(xiàn)實(shí)意義

　　近年來，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人等多方面的原因，高校中的困難群體的類型和數(shù)量都呈遞增的趨勢，并逐漸演變成為影響高校安全和穩(wěn)定的一個(gè)重要隱患。高校作為培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的搖籃，應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新學(xué)生工作方式與載體的探索，而“四位一體”幫扶機(jī)制即是一次有效的嘗試。在日常工作中，把教育、管理和服務(wù)結(jié)合起來，重視對(duì)校園中困難群體的思想教育工作，建立和完善相應(yīng)的幫扶機(jī)制。“四位一體”幫扶教育機(jī)制以“中國夢”思想內(nèi)涵為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以生為本”的育人理念，通過幫助新生困難群體塑造積極心態(tài)，養(yǎng)成主動(dòng)求索精神，立足實(shí)際行動(dòng)，有針對(duì)性地開展以經(jīng)濟(jì)幫扶、學(xué)業(yè)幫扶、情感幫扶和心理問題調(diào)試為主要舉措，以理想信念教育、自強(qiáng)自立教育、榜樣教育和感恩教育為主要教育內(nèi)容的幫扶機(jī)制，通過上下聯(lián)動(dòng)，朋輩教育，分類幫扶，全員育人，全方位育人，幫助高校困難群體順利度過大學(xué)生活，成長為社會(huì)可用之才。

　　相關(guān)期刊簡介：《福建教育》綜合性教育刊物。面向基層、貼近教師為宗旨,傳播教育理論,總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),開展學(xué)術(shù)咨詢,指導(dǎo)教育實(shí)踐。