古詩文是我國文化寶庫中的璀璨明珠，它們瑯瑯上口，字字珠璣，意境優(yōu)美，言簡意深。不僅能使學(xué)生視野開闊，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和欣賞能力，本文是一篇中學(xué)教育論文范文，對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文學(xué)習(xí)提出有效建議。

　　【摘要】講授古代詩歌時，可采用多媒體手段教學(xué)，選用中國傳統(tǒng)的音樂和圖片、詩人的畫像、詩歌中的故事、詩中的古代風(fēng)俗人情畫等素材，使詩歌處于創(chuàng)作的原生化狀態(tài)，組合一節(jié)古色古香的詩歌鑒賞課，讓多媒體撥動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣之弦，撥動學(xué)生感悟意境之弦，撥動學(xué)生的情感共鳴之弦。使我們的古典詩文煥發(fā)出更耀眼的光芒。

　　【關(guān)鍵詞】多媒體,古詩文閱讀,激發(fā)興趣,感悟意境,情感共鳴,中學(xué)教育論文范文

　　但由于古詩文講究的是平仄、押韻，而且字字意義深邃，加之學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩歌中描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)。詩詞好，學(xué)生好，但要教好的確不是一件容易的事，因而古詩文的教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個難題。

　　一、多媒體撥動學(xué)生興趣之弦

　　美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”由于多媒體計算機(jī)可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。馬克思說：“只有音樂才喚醒人的藝術(shù)感覺。”自古以來，文學(xué)與音樂就結(jié)下了不解之緣，優(yōu)美的音樂流入語文課堂，在營造了美的意境的同時，也加深了學(xué)生對文學(xué)作品的理解，提升了學(xué)生的文化品味。尤其在古詩文教學(xué)中，盡量結(jié)合音樂，讓學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào)。一節(jié)課的開始是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。 例如在教《詩經(jīng) 蒹葭》時為了讓學(xué)生理解詩中表達(dá)的相思濃情，我先播放了《在水一方》歌詞中彌漫著濃濃的詩詞韻味，配以霧氣朦朧中河岸及水草，營造濃厚的氛圍。在教《水調(diào)歌頭•明月幾時有》這首詞時，播放王菲演唱的歌曲，并且制作了一些有關(guān)月亮和蘇軾人物形象的教學(xué)圖片。教學(xué)時，利用多媒體放映有音樂的畫面，創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生順利進(jìn)入審美心境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學(xué)生入情入境地感受語言文字的精妙。

　　二、多媒體撥動學(xué)生感悟意境之弦

　　宋朝蘇軾在評價王維的詩畫時說：“味摩詰之詩畫，詩中有畫，畫中有詩。”一首好的詩詞，就是一幅耐人尋味的圖畫。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，教師應(yīng)充分地通過再現(xiàn)與作品相應(yīng)的立體畫面，使學(xué)生進(jìn)入詩詞所描繪的境界中，與詩詞的意象融為一體，與詩人同歌同吟，同悲同樂，從而更好地領(lǐng)悟到作者寄寓于詩詞中的情感，以達(dá)到最佳的欣賞效果。基于此，古詩詞用幻燈、動畫、視頻來再現(xiàn)古詩詞的畫境，就成了絕妙的手段。“詩貴言境，以境表情”， “一切景語皆情語”，在讀詩歌時，我們引領(lǐng)學(xué)生以欣賞的角度去讀，仔細(xì)感受作者所描寫的景物，揣摩詩歌的意象，就能領(lǐng)悟到作者所創(chuàng)造的意境美。

　　我們在教《天凈沙.秋思》這首散曲前，但由于重復(fù)與對比的巧妙運(yùn)用，使她成為千古絕唱。我就根據(jù)這一特點(diǎn)先制作一些有關(guān)的教學(xué)圖片首句運(yùn)用三個情調(diào)相同而形象不同的材料對象：“枯藤,老樹,昏鴉”。重復(fù)手法的精彩運(yùn)用，渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著再采用對比手法，展現(xiàn)了一副明快、清新、溫暖的畫面——“小橋，流水，人家。”，并配上音樂。教學(xué)時，使用投影儀把這么一幅圖景顯示給同學(xué)們看：“深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上獨(dú)行。路邊是纏滿枯藤的老樹，即將歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的農(nóng)戶家前，這時太陽快要下山了，他卻連投宿之處都還未找著……” 在悲涼孤寂的音樂聲中，同學(xué)們看完投影。通過看投影、聽音樂，同學(xué)們對這首小令的感性認(rèn)識增強(qiáng)了：畫面上共有枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種事物，渲染了悲涼的氣氛。在這種氣氛之下輔之以聲情并茂的范讀，學(xué)生對作品的理解就有了堅實(shí)的情感基礎(chǔ)。這里，視覺和聽覺的協(xié)調(diào)配合，在起到了很好的渲染作用的同時，更有力而又自然地激發(fā)了學(xué)生的情感，較好地促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解。

　　三、多媒體撥動學(xué)生的情感共鳴之弦

　　詩歌含蓄蘊(yùn)藉,不像小說那樣有故事情節(jié),也不像戲劇那樣有強(qiáng)烈的矛盾沖突,因此,其教學(xué)不能單純地靠教師的引導(dǎo)或講解來使學(xué)生領(lǐng)會。多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。適當(dāng)?shù)穆暜嫞�可以起到渲染氣氛，�?chuàng)設(shè)情境，把抽象的語言文字和具體可感的真實(shí)事物聯(lián)系起來，讓圖、文、聲、像等媒體成為古詩詞閱讀與教學(xué)的翅膀與動力，

　　另外，利用多媒體教學(xué)，可以更加便捷地在精彩紛呈的畫面中，讓學(xué)生感受作者生存的時代背景以及古詩的意境美，從而讓學(xué)生與作者產(chǎn)生感情共鳴，激發(fā)他們的真情實(shí)感。學(xué)杜甫的<<茅屋為秋風(fēng)所破歌>>，可采用多媒體播放“安史之亂”的史實(shí)音，讓學(xué)生初步了解歷史，了解唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事;奸臣當(dāng)?shù)溃瑱?quán)傾天下的社會現(xiàn)實(shí)。親眼看到安祿山起兵反唐，潼關(guān)失陷，尸橫遍野，長安混亂，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘景象。

　　多媒體技術(shù)與中學(xué)古詩文教學(xué)的結(jié)合深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師是導(dǎo)演，導(dǎo)演出一幕幕場景;是畫家，用斑斕的色彩展開生動的畫面;是導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生在語言的海洋中漫游;是琴手，撥動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文那根心弦。相信多媒體會使我們的古典詩文煥發(fā)出更耀眼的光芒。

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