教學(xué)活動(dòng)是要教師與學(xué)生共同努力來完成的。教師要做好充分的準(zhǔn)備,備課的材料要盡量的廣泛,保證能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,盡量開展分層教學(xué),照顧到每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)性,在參與自主探究中掌握必要的知識與技能。

　　《中學(xué)歷史教學(xué)參考》倡導(dǎo)一種不與現(xiàn)實(shí)割裂、不與大眾割裂的“活生生”的歷史教育，緊密關(guān)切“人”的生存、生活、發(fā)展乃至創(chuàng)造，主張以“傳承”與“創(chuàng)新” 互動(dòng)為契機(jī)，深刻認(rèn)識人類文化遺產(chǎn)，竭力張揚(yáng)人文精神和科學(xué)理念，欲使久罹冷落的“歷史”真正體現(xiàn)其作為“全世界的思維活動(dòng)”的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。《中 史參》力主一種以人為本的教育觀，主張凡教育之一切環(huán)節(jié)一切手段一切活動(dòng)，無論教、學(xué)還是考，也無論思想、形式還是內(nèi)容，都必須與人的全面發(fā)展為終極追求 的目標(biāo)，并在這一根本點(diǎn)上形成契合互動(dòng)、和諧發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)，凡妨害此目標(biāo)者，務(wù)必摒棄之、革除之。

　　一、問題

　　1.教師教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變

　　教師還是用以前的教學(xué)模式,一節(jié)課一講到底,師生互動(dòng)較少,總是教師一邊講學(xué)生一邊做筆記,沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師總是認(rèn)為教師講學(xué)生做筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠獲得較好的教學(xué)效果。但是在新課程下已經(jīng)不適用了,教師關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自己去獲得知識,這樣才能取得更好的效果。

　　2.受老課程評價(jià)體系的制約,大膽創(chuàng)新力度不夠

　　教師在以前舊教材的教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn),把每個(gè)知識點(diǎn)都給學(xué)生講清楚,學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)后也能夠獲得高分。所以,面對新課程,很多教師也過多地注重知識點(diǎn),沒有根據(jù)課標(biāo)突出重難點(diǎn)。但是新課程的內(nèi)容較多,學(xué)生根本無法掌握全部的知識點(diǎn)。

　　3.學(xué)生主體地位未能保證

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使教師能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者,而不是權(quán)威的講授者。但是,目前以教師講析為主,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式仍占主導(dǎo),教師出于對教學(xué)工作的熱愛,翻閱教參,上網(wǎng)查找資料,備課可謂盡心盡力,集大成者。到了課堂更是抓緊 45 分鐘,唯恐講得不夠深不夠透。也有教師在此基礎(chǔ)上采用所謂的啟發(fā)式,課前教師預(yù)先設(shè)制好教學(xué)思路與環(huán)節(jié)或討論的問題,然后在課堂上讓學(xué)生輪流回答問題,一切盡在教師的預(yù)設(shè)軌道之中。課堂教學(xué)追求的是唯一的解讀,并以之統(tǒng)一所有學(xué)生的認(rèn)識、行動(dòng)。這種單向的教學(xué),其教學(xué)效果仍不盡如人意,仍不能提高學(xué)生的聽說讀寫能力。這樣的課堂,體現(xiàn)不出以人為本的理念,而顯現(xiàn)的是以師為本的理念。

　　4.學(xué)生獲取信息的途徑和時(shí)間十分有限

　　新課程歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的資料收集能力、史料分析能力和歷史思維。在當(dāng)前信息迅速發(fā)展的時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革,但實(shí)際情況是學(xué)生獲取信息的途徑十分有限,嚴(yán)禁學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)吧;學(xué)校圖書閱覽室資料十分有限;從早到晚,時(shí)間安排得滿滿的,學(xué)生課后根本沒有時(shí)間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)乃至收集資料,從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不理想。

　　5.專題學(xué)習(xí)帶來的困惑

　　應(yīng)該說,歷史新課程在結(jié)構(gòu)上采取了“模塊+專題”的形式。在初中較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,高中以歷史專題的方式,把最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合,體現(xiàn)歷史發(fā)展過程的規(guī)律,這樣既可以避免與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù),又可以變換認(rèn)識問題的角度,適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度,并使抽象的理論與豐富的史實(shí)結(jié)合起來。但是,這種理想嚴(yán)重地脫離了現(xiàn)實(shí),對師生來說都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。專題講授首先要求教師以自身豐富的業(yè)務(wù)知識作為支撐;其次要求學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了初中通史知識的基礎(chǔ)之上開設(shè)專題。在絕大部分地區(qū)目前還沒有達(dá)到這種水平,教材忽視了初高中歷史學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀,給高中歷史教學(xué)帶來很大問題,也帶來很多的困惑。如何使新課程改革中存在的這一矛盾得到順利解決,是我們歷史教師面臨的又一大難題。

　　二、對策

　　1.開展探究式教學(xué)

　　探究式教學(xué)指學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟,以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主要任務(wù)不是接受和記住現(xiàn)成的知識,而是參與知識發(fā)現(xiàn)的過程;教師的主要任務(wù)也不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識,而是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。探究式教學(xué)的基本過程是:先由教師創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生疑問,從而進(jìn)行積極、主動(dòng)的思考,提出要解決的問題和設(shè)想,然后經(jīng)過分析和操作等過程,對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行加工、改組,最后從中歸納出結(jié)論,并用其來解決新問題。

　　比如對甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)這個(gè)問題,教師可以先對日本以及中國當(dāng)時(shí)的歷史背景知識做一下簡單的介紹,然后再由學(xué)生來提出問題。這些問題可以是戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因,中國為什么會(huì)敗給日本人,戰(zhàn)爭結(jié)束后對中國、日本、世界的影響各有哪些,還可以是假如中國戰(zhàn)勝了又會(huì)怎么樣等,通過學(xué)生之間的交流與討論,可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

　　2.幫助學(xué)生建立知識體系

　　對于高中歷史的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用階級分析法,可將所學(xué)習(xí)到的知識聯(lián)系起來,從而形成一個(gè)較為科學(xué)的結(jié)論。比如在教學(xué)中可以將太平天國的《天朝田畝制度》與我國所開展的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)進(jìn)行對比,運(yùn)用階級分析法來探究。

　　而在對某一特定事件的記憶上還可以運(yùn)用語文的知識加以概括,比如在中美關(guān)系上20世紀(jì)50~70年代初用“千里冰封,萬里雪飄”來形容中美關(guān)系的惡劣;70年代初至80年代末用“亂花漸欲迷人眼”來形容中美關(guān)系處于轉(zhuǎn)變而又讓世界各國都很模糊的狀態(tài);80年代以來則用“東邊日出西邊雨,道是無情卻有情”來形容中美關(guān)系的好轉(zhuǎn)等。這些生動(dòng)的描述可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

　　3.靈活采用多樣化的教學(xué)方式

　　教學(xué)方式可以有多種,第一就是充分利用現(xiàn)代化的技術(shù),在網(wǎng)絡(luò)上搜集與歷史課程相關(guān)的資源與信息,開展多媒體教學(xué)。比如在對第二次世界大戰(zhàn)的教學(xué)中教師可以利用簡短的視頻、具有代表性的圖片與錄音應(yīng)用到教學(xué)中去;在工業(yè)革命的教學(xué)中可以要求學(xué)生在課外觀看央視的《大國崛起》紀(jì)錄片,然后在課堂上進(jìn)行討論,加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識。在條件有限的情況下可以開展形象思維的教學(xué)工作,比如觀看秦始皇陵兵馬俑,我們可以感受到秦軍嚴(yán)明整肅、威武雄壯的陣容和奮擊萬里、排山倒海的氣勢,由此而加深對秦始皇橫掃六合、廓清宇內(nèi)這段歷史事實(shí)的理解;觀看《大澤鄉(xiāng)起義》插圖,可以幫助我們理解秦末農(nóng)民痛恨暴政、揭竿而起的歷史事實(shí);觀看唐初畫家閻立本的《步輦圖》,我們可以感受到吐蕃使者不卑不亢、矜持謙恭的神態(tài)和唐太宗深沉謙和、氣度非凡的氣質(zhì),從而加深理解唐初的和親政策和民族間的友好交往; 《虎門銷煙》浮雕,則反映了中國人民反抗侵略、前赴后繼、不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。

　　我們在教學(xué)的過程中還可以將辯論賽引進(jìn)課堂,這部分主要是對近代所發(fā)生的一些事情的討論,比如對經(jīng)濟(jì)全球化是福還是禍這個(gè)問題展開辯論,主要是分析它對世界上不同國家和地區(qū)的影響。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳小華.新課程改革中教師培訓(xùn)存在的問題及其解決策略[J].教育探索,2006(1).

　　[2]黃煒.論高中歷史新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的探索[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2001.