當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為社會(huì)中備受矚目的問(wèn)題。與此同時(shí)，具備高等素質(zhì)的專業(yè)技工方面，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的用人缺口。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要基地，培養(yǎng)人才的教學(xué)模式已成為高職重點(diǎn)研究的課題。文章通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)法在高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用，探討其在高職教學(xué)模式中的意義和作用。

　　1項(xiàng)目化教學(xué)的概念及相關(guān)內(nèi)容

　　項(xiàng)目化教學(xué)法是當(dāng)今高職院校中一種新型教學(xué)法，它是指在一定環(huán)境下，通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)項(xiàng)目從搭建到完成的過(guò)程中，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行掌握的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化教學(xué)法，是通過(guò)對(duì)案例學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)三個(gè)教學(xué)法中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉，在教師的指導(dǎo)，學(xué)生理解課程教材基礎(chǔ)上，師生作為主體，通過(guò)完成有針對(duì)性專業(yè)項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生將理論與實(shí)踐完全結(jié)合的教學(xué)模式。

　　2項(xiàng)目化教學(xué)法在高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用

　　項(xiàng)目化教學(xué)法在汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用，主要是通過(guò)制定完整的項(xiàng)目計(jì)劃、在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成項(xiàng)目、項(xiàng)目完成后總結(jié)幾個(gè)步驟來(lái)完成的。(1)項(xiàng)目的制定。項(xiàng)目的制定，是項(xiàng)目教學(xué)法在高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)施應(yīng)用的前期必備的條件，包括了項(xiàng)目的選擇以及制定項(xiàng)目計(jì)劃和工作計(jì)劃。項(xiàng)目的選擇范圍應(yīng)與實(shí)際教學(xué)課程相符，最好以實(shí)際汽車(chē)檢測(cè)與維修相關(guān)的案例作為選擇，同時(shí)在項(xiàng)目確定后，應(yīng)對(duì)相關(guān)的資料和知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備。項(xiàng)目的制定工作，需要教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)與改造，將項(xiàng)目制定為符合學(xué)生當(dāng)前具備的知識(shí)接受能力范圍內(nèi)，又具有新知識(shí)、新課程的教學(xué)內(nèi)容。在項(xiàng)目計(jì)劃確定后，教師還要準(zhǔn)備相應(yīng)的工作計(jì)劃，包括對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)程度的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并選出每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，同時(shí)小組人負(fù)責(zé)對(duì)小組成員根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行分工，做好項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作后，經(jīng)教師確認(rèn)后即可開(kāi)始項(xiàng)目操作。(2)項(xiàng)目的具體實(shí)施。在項(xiàng)目制定及相關(guān)的準(zhǔn)備工作完成后，進(jìn)入到項(xiàng)目的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組按照事先確定好的計(jì)劃方案進(jìn)行實(shí)際操作，各個(gè)小組有獨(dú)立的分工，也有相互間的配合及協(xié)作，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)在旁進(jìn)行指導(dǎo)并解答相關(guān)問(wèn)題。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)每一階段的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并保證每一階段的操作時(shí)間，觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，為最后的總結(jié)評(píng)分做準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)習(xí)小組之間也要通過(guò)互相交流溝通，吸取經(jīng)驗(yàn)，以便在后面的實(shí)施階段，不斷完善項(xiàng)目階段成果。

　　3項(xiàng)目完成后的評(píng)估總結(jié)

　　當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目完成之后，對(duì)項(xiàng)目操作的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)是非常重要的環(huán)節(jié)。這其中可以讓每組學(xué)生對(duì)各自的操作過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)，同時(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估并打分，同時(shí)對(duì)其他各組的學(xué)生表現(xiàn)予以打分評(píng)定。最終，教師通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中每個(gè)小組成員的表現(xiàn)及其他各組的評(píng)分，進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方予以表現(xiàn)，對(duì)不足之處予以點(diǎn)出并督促改進(jìn)。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　自項(xiàng)目化教學(xué)法在汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)用以來(lái)，使得教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是單一依靠課堂上教師授課模式，擺脫了之前常規(guī)的填鴨式教學(xué)方法，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，讓學(xué)生作為主體，真正參與到教學(xué)中，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主觀能動(dòng)性，拓展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也取得了明顯的教學(xué)效果。

　　《汽車(chē)檢測(cè)及維修技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)》來(lái)源：《時(shí)代農(nóng)機(jī)》，作者：陳啟優(yōu)