摘　要：著名教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨”。課堂教學(xué)中，教師適時(shí)巧妙進(jìn)行開放式提問，往往會(huì)“一石激起千層浪”，變“靜”為“動(dòng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，塑造學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提升學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。

　　關(guān)鍵詞：云南教育,課堂,開放式,探究提問,引導(dǎo)學(xué)生

　　一、順風(fēng)扯帆巧追問

　　課堂教學(xué)中，學(xué)生回答老師的課堂提問總會(huì)留下可供“追問”的話題，如果教師善抓話題，順風(fēng)扯帆，往往會(huì)收到意想不到的效果。

　　例如：四年級(jí)語文教材中有一篇日本著名作家新美南吉寫的凄美童話——《去年的樹》。文章語言樸實(shí)無華，用白描手法通過對(duì)話展開故事情節(jié)。在學(xué)生通過有感情的、分角色等多種形式朗讀，把握了全文內(nèi)容之后。我組織學(xué)生交流自己讀后的感悟。女同學(xué)李廿流唸飽含深情地說：“朋友不在了，友情還在，鳥兒和大樹之間的深情厚誼讓我深深地感動(dòng)!我為小鳥兒感到遺憾，我為大樹感到不滿!”“你為什么會(huì)有這樣的想法?”我順勢(shì)追問。聰明伶俐的徐飄逸同學(xué)馬上接口說：“一棵大樹被砍了做成火柴，太可惜了，這是對(duì)大樹生命的藐視，也是對(duì)環(huán)境的惡意破壞!”“呵呵，有道理!真是伶牙俐齒啊!那么，你想對(duì)大樹、小鳥和砍樹人說點(diǎn)兒什么呢?”我順勢(shì)拋出了三個(gè)問題。教室一下子沸騰了：“君子一言駟馬難追，小鳥履行自己的承諾，不畏艱辛，我們應(yīng)該效仿。”“現(xiàn)在提倡山更青，水更綠，人與自然要和諧共處”“社會(huì)的發(fā)展讓人之間的交往變得越來越少，相識(shí)滿天下，知心有幾人?當(dāng)我們有了親情，更要珍惜朋友之間的友誼。”“大樹在人類無情的屠刀下倒下了，可它還為人類奉獻(xiàn)了木材。”“要珍惜自己的生命，更要珍惜他人的生命。”“我感謝作者讓我們明白了很多道理!”……

　　我不得不為學(xué)生的獨(dú)特思維感到欣慰，為他們的獨(dú)到見解拍手叫好。

　　二、反戈一擊巧設(shè)疑

　　課堂教學(xué)中，學(xué)生總是習(xí)慣在教師的主導(dǎo)下，定勢(shì)性地順向思維、接受，從而使課堂變得平淡、無味。教師巧妙利用時(shí)機(jī)，偶爾反戈一擊，極易碰撞起學(xué)生的創(chuàng)新火花。

　　例如：我和學(xué)生一起閱讀《紅燭誦》，其中介紹了這樣一位老師：為了改善學(xué)校條件，他把自己的工資無償獻(xiàn)給學(xué)校，卻舍不得給孩子買一件新衣，為了生病的學(xué)生，他丟下自己生病的妻子，他每天起早貪黑，無私奉獻(xiàn)……同學(xué)們都絞盡腦汁的尋找辭藻，大加贊美這位老師，有的甚至還流出了感動(dòng)的淚水。此時(shí)，我突然反戈一擊，拋出這樣一個(gè)問題：我覺得這位老師根本算不上什么好老師!你知道為什么嗎?我們一起來給這位老師找找缺點(diǎn)!學(xué)生一下子來了興趣，思索一陣兒后，“我覺得這位老師沒有親情，沒人情味兒，真不好!”“我覺得這位老師這樣下去活不了多久，奉獻(xiàn)一陣子不如奉獻(xiàn)一輩子，一輩子才會(huì)貢獻(xiàn)大!”“我覺得這位老師這樣做的動(dòng)機(jī)不純潔，肯定是想出名!”“我覺得塑造一個(gè)人物要寫的有血有肉，不能丟生活的真!”……

　　這樣一來，不僅激活了學(xué)生的思維，更讓學(xué)生感悟了人性，獲得了學(xué)習(xí)和做人的雙豐收。

　　三、羯鼓催花巧慫恿

　　只有教師“問”的課堂是疲憊的課堂，是沒有生機(jī)的課堂。教師應(yīng)賦予學(xué)生充分的提問權(quán)，熱情地為他們創(chuàng)造質(zhì)疑吐露的機(jī)會(huì)。教師要善于羯鼓催花，在學(xué)生之間營造一種競(jìng)爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體間的交往，慫恿學(xué)生間進(jìn)行有效的情感交流、思維撞擊，提高學(xué)生思維興趣。

　　例如：在五年級(jí)下冊(cè)《橋》的教學(xué)中，學(xué)生在我的引領(lǐng)下，通過對(duì)老支書外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫的品讀體會(huì)，本來可以直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“橋”的象征意義進(jìn)行理解了。但我沒有直接明示，而是羯鼓催花巧妙暗示，慫恿學(xué)生質(zhì)疑。“課文重點(diǎn)寫誰?課題是?”，通過手勢(shì)暗示“你會(huì)提出問題嗎?”。很快就有學(xué)生站起來“老師，課文明明是記事寫人的，為什么要用《橋》作文題呢?”“你真會(huì)提問題，把老師也難住了!同學(xué)們能通過討論，給我一個(gè)令我信服的答案嗎?”。于是，平靜的教室又沸騰了：“這是文不對(duì)題。”“不對(duì)，我覺得這是比喻。”“不不，應(yīng)該是象征，橋象征老支書，老支書就像一座橋。”“對(duì)對(duì)，作者用的就是象征的手法，表現(xiàn)出老支書舍己為人、無私奉獻(xiàn)的崇高精神。”“這樣寫含義深刻，富有詩意，今后我也要學(xué)著用用!”“我也要學(xué)老支書做一座默默無聞，無私奉獻(xiàn)的橋!”……

　　聽著同學(xué)們激烈的爭論，看著同學(xué)們意見的統(tǒng)一。我覺得這節(jié)課又出彩了。

　　新課程改革的精髓就是尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，積極創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課堂上，教師的開放式提問無疑是一條有效途徑。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周燕.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新教育之我見[J].教學(xué)交流.2009(4)

　　[2]張先華.魅力語文的創(chuàng)新方法[M].四川大學(xué)出版社.2009上一頁12下一頁