數(shù)學(xué)教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《中小學(xué)學(xué)校管理》改善心智模式，提升實踐智慧。傳播先進的學(xué)校管理理念，探討管理改革的熱點和前沿問題，推廣名校成功的辦學(xué)經(jīng)驗，搭建管理理論與實踐對話的平臺，為學(xué)校管理者提供可資借鑒的范例和思路。

　　[摘要]新課標(biāo)，新課程，尋求新課堂。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展示了與傳統(tǒng)被動的傳授式教學(xué)完全不同的教學(xué)特征：趣味、探索、成功、和諧，使每位學(xué)生都能享受到課堂的快樂是新課標(biāo)的最終目標(biāo)。

　　[關(guān)鍵詞]新課標(biāo),快樂,興趣,體驗,探索,成功

　　胡錦濤總書記提倡建設(shè)和諧社會,廣東省委書記汪洋提出要建設(shè)幸福廣東,我們的校園要落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，成為學(xué)生的成長樂園，作為教師都要想一想：我們的學(xué)生有夢想和激情嗎？我們的學(xué)生有積極的人生態(tài)度嗎？我們的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣嗎？我們的學(xué)生有天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)嗎？我們的學(xué)生快樂嗎？

　　新課標(biāo)、新課改的強勁東風(fēng)正卷席著祖國大地，極大得激發(fā)了教師的創(chuàng)新思維。作為新課標(biāo)的主陣地——課堂，理所當(dāng)然成為關(guān)注的焦點。課堂呈現(xiàn)了多元化的快樂而顯得勃勃生機：充滿著興趣的快樂、合作探索的喜悅、思考創(chuàng)新的快樂、感悟成功的興奮，營造出一份快樂愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何建構(gòu)快樂的課堂？快樂的課堂如何構(gòu)建“快樂的生成”？好奇的樂趣、思考創(chuàng)新的快樂、合作探索的喜悅、感悟成功的興奮等方面都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的快樂生成因素。

　　一、快樂的前提——好奇興趣的喚醒

　　托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功愉快的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”只有首先激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，才有可能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。所以教師要做的第一步就是喚醒學(xué)生的好奇和興趣。怎樣激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？

　　教學(xué)改革實踐證明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，是深化課堂教學(xué)改革的突破口，是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的重要手段。正如愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”。

　　1、課堂教學(xué)是實施“興趣教育”的主陣地。

　　如何把學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的數(shù)學(xué)變成學(xué)生喜愛的一門學(xué)科，這就要求老師善于挖掘數(shù)學(xué)本身的許多趣味因素，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把學(xué)生從枯燥的演算，苦惱的思索，復(fù)雜的邏輯推理中解脫出來。這樣學(xué)生就會變被動學(xué)為主動學(xué)，使教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理需要。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)不同年齡兒童的心理特征，采用不同引發(fā)興趣的手段和方法。低年級學(xué)生抽象思維能力差，他們對具體形象的內(nèi)容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感。因此，教學(xué)中可利用兒童喜聞樂見、色彩鮮艷的教具和圖片，形象可愛的玩具和小動物，來吸引學(xué)生的興趣。這些教具、玩具等，可能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復(fù)雜，從一般到特殊逐步理解那些深奧抽象的數(shù)學(xué)概念。

　　例如：“基數(shù)”和“序數(shù)”這兩個概念既抽象又深奧，它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，是很難用語言向兒童說清楚的。教學(xué)時，教師可以在黑板上出示6只形態(tài)不同的小動物，然后讓學(xué)生從左、右兩邊去數(shù)，一共有幾只，通過數(shù)數(shù)，學(xué)生就知道這個“6”就是動物的總數(shù)。然后再讓學(xué)生從左往右按順序數(shù)，問學(xué)生第6只是什么動物？從右往左第6只又是什么動物？為什么都是第6只，卻不是同一種動物呢？用這樣的直觀教學(xué)，既能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能領(lǐng)會到“6只”和“第6只”所表示的意思不同。6只是動物的總數(shù)，第6只是指次序排列在第6只的那個動物，從而讓學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)的不同含義。實踐證明，這樣的教學(xué)方法，是符合低年級學(xué)生的心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高了課堂教學(xué)效率。

　　2、好奇是學(xué)生重要的心理特征。

　　抓住這種心理特征，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于變學(xué)生的好奇心為求知欲，促使學(xué)生積極思維。

　　如：教三角形內(nèi)角和等于180°這條定理時，教師不要急于講出這個結(jié)論，可以通過考老師的方法去誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。教學(xué)時，可以讓學(xué)生動手度量大小各異的三角形中任意兩個角的度數(shù)后，把結(jié)果告訴老師，老師當(dāng)即報出第三個角的度數(shù)，這時學(xué)生的好奇心變成強烈的求知欲望。通過觀察、比較，學(xué)生就會知道三角形內(nèi)角和是一個定值，它與三角形的大小無關(guān)，這是教師可以再問學(xué)生：“用什么方法可以證明三角形內(nèi)角和等于180°呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過拼剪方法來證明三角形和等于180°這條定理。當(dāng)學(xué)生掌握這個新知后，再進一步問學(xué)生：“四邊形內(nèi)角和是幾度？為什么？”這個問題在這里提出有利于學(xué)生不滿足已知，不斷去探索新知，去發(fā)現(xiàn)新問題。這時他們的主動性、積極性和獨立性能充分的表現(xiàn)出來。

　　又如：教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)的特征時，也可以采用這個方法。告訴學(xué)生你們報出來的數(shù)，老師可以馬上告訴你們哪些數(shù)能被2、3或5整除的，哪些數(shù)不能被2、3、5整除的，然后把學(xué)生報出來的數(shù)按能被2、3、5整除分類板書。這時學(xué)生就會驚奇，他們會想怎么老師沒有經(jīng)過演算，就知道它的結(jié)果了呢？疑問產(chǎn)生了好奇心，好奇心又轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；這樣的學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)的全過程。

　　3、求知往往自驚奇和疑問開始的。

　　因此用巧妙的方法導(dǎo)入新知識學(xué)習(xí)，也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲望的極好方法。如學(xué)習(xí)利用商不變性質(zhì)進行簡便運算可以先出470÷5、10200÷25、2400÷25、12000÷125、91000÷125……一組計算題，然后問學(xué)生：“誰能直接說出這些題目的得數(shù)？”當(dāng)學(xué)生面露難色，限于能力無法解答時，教師可以告訴學(xué)生：計算470÷5時，老師是用47×2算的，2400÷25是用24×4算的，9100÷125是用91×8算的。用這種方法導(dǎo)入新課，用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生。在學(xué)習(xí)新知的過程中，讓學(xué)生積極思維，仔細(xì)觀察，主動去探求知識的內(nèi)在規(guī)律。從而極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷鞏固，不斷發(fā)展。

　　通過學(xué)生動手操作，把抽象的概念形象化，可以促使學(xué)生強烈的求知動機，使學(xué)生始終處于一種積極思維狀態(tài)之中。

　　如教學(xué)有余數(shù)的除法，可以讓學(xué)生動手?jǐn)[弄，讓學(xué)生把7個蘋果按每盤放2個的要求，看一看可以放幾盤？學(xué)生在動手過程中，會發(fā)現(xiàn)放了三盤后，還多一個蘋果。這時學(xué)生會不知所措。老師可以問學(xué)生：“為什么會剩下一個？剩下一個能不能再放一盤。”在學(xué)生積極思維、熱烈討論的過程中，他們知道，剩下的一個不夠一份，所以不能再放一盤。在學(xué)生動手、思維、討論的基礎(chǔ)上告訴學(xué)生；一堆貨物平均分，不一定正好能分完。不能正好分完時，就有剩余，叫做有余數(shù)的除法。剩下的數(shù)叫余數(shù)。從而給學(xué)生建立了有余數(shù)的除法概念。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，興趣教學(xué)要貫穿始終。它能保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)精力，使注意力集中而持久；它能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動參與知識形成的全過程；它有不斷發(fā)展學(xué)生的思維，起到事半功倍的教學(xué)效果，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的目的。

　　二、快樂的途徑——課堂主人的體現(xiàn)

　　新課程的改革要求教師的教學(xué)重點不再是知識本身，而是如何使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關(guān)注的不再是教師講得是否精彩，而是學(xué)生是否學(xué)得有趣，同時讓學(xué)生在獲得知識的過程自覺不自覺地學(xué)會學(xué)習(xí)。而教師始終只是一個引導(dǎo)者、一個促進者，引導(dǎo)和促進學(xué)生自己思考、自己尋找答案，讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的過程中，快樂地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受課堂的快樂的方式主要有：

　　1、學(xué)習(xí)游戲在一起

　　游戲競賽的方式可以大大提高了學(xué)生的參與度，使他們首先對本節(jié)課有了一種認(rèn)同感，一上課就表現(xiàn)出了極大的熱情。既訓(xùn)練了學(xué)生思維自由的發(fā)散性，又輕輕松松達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，何樂而不為？

　　實例：第一棒：從“蘋果樹比桃樹多2棵”這句話里知道了誰和誰比。（蘋果樹和桃樹比。）第二棒：誰的棵數(shù)多呢？它是由哪兩部分組成的？（蘋果樹的棵數(shù)多，蘋果的棵數(shù)是由兩部分組成的：一部分是和桃樹同樣多的7棵，另一部分是比桃樹多的2棵。）第三棒：求蘋果樹有多少棵，該怎樣做呢？用什么方法計算呢？（求蘋果樹有多少棵，要把這兩部分合起來，用加法去計算。）第四棒：列式7＋2＝9（棵）答：蘋果樹一共有9棵。

　　如此來，一個學(xué)生只說了一句話，卻突出了思維的程序，還滲透了思維方法，并且分散了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的難點，這對分析能力低、語言表達(dá)能力差的學(xué)生有很大的輔助作用。

　　（2）“猜猜”游戲能激發(fā)學(xué)生思維，可以訓(xùn)練優(yōu)良的思維品質(zhì)。例如“老師手里拿10根小木棒，藏到背后，讓學(xué)生去猜，老師左手拿了幾根小木棒，右手拿幾根小木棒？”用這個游戲以此鞏固10的組成，明顯要比讓學(xué)生反復(fù)背誦的效果要好得多。

　　實例：.“小擂臺”。這是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)游戲。如“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”一課，在鞏固新知時，設(shè)計一個套圈游戲。用圓圈套中下列小動物的分值為：小兔24分，小羊26分，小鴨31分，小豬15分，小猴子40分，小鹿39分。教師提問：（1）你喜歡套哪兩種動物，應(yīng)得多少分？算出結(jié)果。（2）套哪兩種動物得分最多？是多少？誰還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出：（1）套哪兩種動物得分最少？是多少分？（2）我套兩種動物得55分，猜猜看我套中的可能是哪兩種動物？（3）我兩次套中的分比65分多，可能是套中哪兩種動物？（4）每次套兩種動物，一共有多少種不同的套法？（5+4+3+2+1=15）。再讓學(xué)生說一說為什么有15種套法，并把每種套法相應(yīng)的算式列出來進行搭配，使學(xué)生親自體驗——搭配的數(shù)學(xué)思想方法。上述游戲活動培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性、嚴(yán)密性，突出了知識的重點。

　　2、探究合作的愉快體驗

　　在教學(xué)設(shè)計上，我力求以“探究”為核心，但不是掛在嘴邊的“探究”而是把探究融合在實際課堂中去，努力使學(xué)生經(jīng)歷“提出問題”——“建立假設(shè)”——“設(shè)計實驗方案”——“獲取事實與證據(jù)”——“檢驗假設(shè)”——“合作與交流”的全過程。在探究過程中學(xué)會了探究方法。例如在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時，可以創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)校四（2）班有男同學(xué)32人，女同學(xué)24人。體育課上，李老師要把28個實心球分給男女同學(xué)，讓他們分成兩大組進行練習(xí)，可以怎樣分？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來分，然后引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問題。

　　再如教學(xué)《簡單歸一應(yīng)用題》時，可以先給學(xué)生提出這樣一個問題：如果現(xiàn)在要求很快測算出全班60位同學(xué)在一分鐘內(nèi)大約一共能口算多少道題，怎么來測算呢？學(xué)生討論后爭相回答。

　　生1：可以先統(tǒng)計全班每位同學(xué)一分鐘口算的題數(shù)，再把它們加起來。

　　生2：這樣太麻煩了，只要先測出一位同學(xué)一分鐘口算的題數(shù)，再乘以60就可以了。

　　生3：這個辦法不可取，如果選出的這位同學(xué)算得快，算出的得數(shù)就太大了；如果選出的這位同學(xué)算得慢，算出的得數(shù)就太小了。學(xué)生都認(rèn)為第三位同學(xué)說得有道理，怎么辦呢？這時，一位同學(xué)興奮地說：“可以先測出幾位同學(xué)算的題數(shù)，計算出他們的平均數(shù)后在乘以60。”大家認(rèn)為這個辦法好。

　　接著師生一起選出有代表性的6位同學(xué)進行口算題測試，經(jīng)統(tǒng)計一分鐘內(nèi)6位同學(xué)共口算84道題。于是師生共同得出了下面這道例題：在一分鐘內(nèi)6位同學(xué)共口算84道題。照這樣計算，全班60位同學(xué)在一分鐘內(nèi)共口算多少道題？

　　由于這道題是師生共同探討建構(gòu)的，所以學(xué)生對例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系了如指掌，很快掌握了這類題的解題思路。

　　總之，通過實驗探究小組的分工與合作中，不僅鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，也使個別成績比較差的學(xué)生找到自己的舞臺，增強了自信心，更重要的是教育了學(xué)生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了別人的勞動成果，從而體現(xiàn)了集體的力量。

　　3、巧用語言幽默藝術(shù)

　　教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)機智和幽默。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學(xué)生受到感染。事實表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應(yīng)。

　　教學(xué)生動風(fēng)趣，能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對知識的記憶。例如：課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生往往會感到生疏，甚至有些抽象難懂，這時教師的任務(wù)就是盡快“解惑”，這就要求教師語言必須樸實，準(zhǔn)確精煉，通俗明白，語調(diào)幽默風(fēng)趣。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“同樣多”、“等分除”、“包含除”、“平均分”……等名詞，術(shù)語較多，與其讓學(xué)生死記硬背，不如沖破“純數(shù)學(xué)課”的模式，講一些簡單的故事或用幽默風(fēng)趣的笑話來描述，因為數(shù)學(xué)總是滲透在實際問題中，只有聯(lián)系實際“講得活”，才容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得懂，記得牢，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

　　例如，在講“分?jǐn)?shù)的意義”中的“平均分”以及“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”中的“同時”時，老師不妨將“分子”、“分母”比作兩個同學(xué)，要給他們分東西，一個分多，一個分少，再問“分子分得多”“分母分得少”行不行？這時同學(xué)們異口同聲說：“不行！”老師說：“噢，我知道你們的心情是一樣的，你看看‘分母’不愿意，生氣了，該咋辦？”“重分！”這幽默風(fēng)趣的語調(diào)使同學(xué)們豁然開朗，心時眼里笑開了花，即活躍了課堂氣氛，又使所闡述的問題迎刃而解，理解得透，鞏固得深。也就是說，幽默風(fēng)趣的語調(diào)可以使課堂氣氛活躍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，使學(xué)生樂學(xué)。

　　思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉和驕傲，確實是一種無可能比的享受。

　　三、快樂的根本——成功激勵的追求興奮

　　蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”因為希望獲得成功是人的一種心理需求，對一個現(xiàn)代人來說，沒有什么東西比成功更能激發(fā)起進一步追求成功努力。其實上文所述中，很多處都已經(jīng)體現(xiàn)學(xué)生受激勵，獲得成功的好處了，但由于學(xué)生的智力是多元化的，所以在這里我強調(diào)的是不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。在生活或教學(xué)過程中，都要努力喚醒每一位學(xué)生尤其是有些落單的后進生對成功的追求。讓他們也一樣能享受到成功的興奮，體驗被激勵的喜悅。

　　有時候我提一個比較容易的問題舉手的同學(xué)很多，但我會有意地走到一個沒有舉手的同學(xué)旁邊：“請你來說說好嗎？”學(xué)生猶豫地說：“老師我不會！”“我相信，你行的！”在我耐心的鼓勵下，他怯生生地站起來了。在我的提示和同學(xué)善意的幫助下，他基本上完成了任務(wù)，于是我高興地說道“真不錯雖然語句不很流暢，雖然聲音不夠大，但是，我相信，有了這一次，他會越來越勇敢，相信你自己，你能行。”是的，萬事開頭難，老師應(yīng)該注意那些最容易被遺忘的學(xué)生，給他們勇氣，鼓勵他們走出第一步，要讓他們感受到，他們每跨出一步，就是一份成功，并讓他們知道老師不會遺忘你，老師同樣時刻關(guān)注你。這樣做不為別的，只為讓他感悟成功的喜悅，幫助他建立自信。我想，教師若為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，所有學(xué)生包括學(xué)困生也一樣能獲得進步，獲得成功的。課上多給一次機會，學(xué)生就多一點成功，就多一份快樂。因此我在課堂上采用激勵語言較多，如：“請你來幫助老師”、“很好”“你真行”“你很勇敢”、“你的想法很獨特！”、“你的發(fā)言很精彩”、“你很愛動腦筋”------作業(yè)中經(jīng)常采用對號打一半，學(xué)生訂正完接著打勾，給學(xué)生學(xué)會留有空間。讓學(xué)生們能徜徉在成功的海洋里，我也沉醉其間，體驗著教育的快樂，享受著春風(fēng)化雨的收獲。

　　新課程改革為老師創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生快樂，也將是老師教學(xué)中的重要規(guī)范。快樂教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)中共同成長，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。

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