數學來源于生活，生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。論文認為應當聯系生活實際，營造課堂氛圍，培養操作能力，激發學生本身的潛力，引領學生參與課堂的教學。

　　《數學通訊》國家級期刊征稿，創刊于1933年1月，是我國創辦最早的中等數學期刊，她幾經風雨，歷盡滄桑，至今已走過了70多年的歷程。連續三屆榮獲北大核心期刊：北大核心期刊(2000)、北大核心期刊(1996)、北大核心期刊(1992)。

　　在數學教學中，緊密聯系生活，培養學生應用數學的意識，使他們在知識的學習和應用中對所學知識形成深刻的理解。這樣，學生在學習中學到的是技能知識，而不是呆板的書本知識。當學生理解了一個數學知識，又能從數學的角度探索這一知識在生活中的價值時，他們將終身受用。那么，如何在數學教學中培養學生的實踐能力呢?

　　一、聯系生活實際，引領學生參與課堂的教學。

　　數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊。例如，在教學“圓的認識”時，教師是這樣導入的：“在生活中，你們見過哪些物體是圓的”?學生舉了很多例子：足球是圓的，硬幣是圓的，光盤是圓的，車輪是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的?”學生回答：“做成正方形的車輪滾動起來就不平穩。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢?”今天我們學習了圓的知識，同學們對這個問題就會有了更加深刻的認識。”學生帶著解決數學問題的激情進入了新課的學習。

　　二、營造課堂氛圍，喚醒學生參與課堂的實踐。

　　在日常的教學中，巧妙的提問能激發學生的學習熱情，把教學活動和生活實際聯系起來，可以使學生積極投入到探究問題的情境當中，自覺參與實踐活動。如在教學“角的度量”之后，學生掌握了用量角器量角和畫角的一般方法，教師再讓學生動手操作，提高學生的實踐能力。例如要畫出75°的角，學生一般都是用量角器畫出來的。我再提出問題：“不用量角器，你們能畫出這個角嗎?”學生帶著問題進入了愉快的實踐操作中。很快，學生就發現了畫法：用三角板上的45°的角和30°的角拼起來畫就得到75°的角。學生通過自己的動手操作，培養了自己的創新能力，享受了成功的喜悅。

　　三、培養操作能力，增強學生參與實踐的意識。

　　教師在教學實踐活動時，不僅要激發學生強烈的探求欲望，還要讓學生在自主實踐活動的學習中獲得成功，享受樂趣。如在教學“梯形的面積”時，我向學生提出“能不能將梯形轉化成以前學過的圖形來推導梯形面積的計算公式”這個問題。然后要求學生分組動手操作學具。結果是：(1)兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形。(2)兩個完全一樣的直角梯形可以拼成一個長方形。 經過實踐活動，學生得到解決問題的方法。由師生共同創設的問題情境，學生參與程度高，學生本身的潛力得到有效的發揮，從而培養了學生勇于參與實踐的意識。

　　總之，數學教學中要培養學生通過實踐、操作等活動，自己去探索和發現生活中的數學問題，使之成為學習的發現者和探索者。同時又要讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，從實踐活動中培養學生的實踐能力和動手操作能力。