摘要：技校的設計類畢業(yè)生多數(shù)并不能對口就業(yè)，或從事到技術(shù)含量更低的職業(yè)中去。只有少數(shù)畢業(yè)生能在畢業(yè)后繼續(xù)從事設計類相關(guān)專業(yè)。加強基礎教育，可以增強技校設計類專業(yè)學生的文化底蘊，拓寬了學生的知識面，拓寬視野，培養(yǎng)思維方式，培養(yǎng)思考能力，增強了學生對未來工作的適應能力。從而在就業(yè)上對學生形成幫助。
　　
　　一、技校藝術(shù)設計類專業(yè)的構(gòu)成現(xiàn)狀與就業(yè)分析。
　　目前技校開展的藝術(shù)設計類專業(yè)主要有：平面設計，室內(nèi)設計，動漫、服裝、多媒體數(shù)碼藝術(shù)等。而對口就業(yè)的不到一半。造成這樣的原因有以下幾點：一、部分學生專業(yè)能力較低，社會能力較低，無法適應藝術(shù)設計類工作崗位的要求。二、專業(yè)設置與市場需求存在誤差，專業(yè)劃分太細，專業(yè)面太窄，畢業(yè)生找不到對口就業(yè)的崗位，而稍微不對口的，卻無法勝任。三、學生對設計類的工作性質(zhì)，要求，并不了解。只看到表面的結(jié)果，而忽略對自身素質(zhì)的要求，盲目報讀。四、學制時間相對較短，三年的學制，其中一年是下廠實習，實際學習時間只有兩年。對于培養(yǎng)一個設計師來說，十分艱巨。五、技校里缺乏人文文化氛圍，過分強調(diào)技能，簡單地將技能等同于動手能力。課程設置偏向簡單的技能而忽略文化底蘊的積累與培養(yǎng)。
　　一直以來，技校課程設置存在著工種課程劃分過細，課程設置專業(yè)局限性過強，但各門課程缺乏各自的系統(tǒng)性、完整性。缺乏各工種之間的交叉和融合的弊病。導致內(nèi)容繁瑣、交叉重復、理論教學時數(shù)偏多，形成學生專業(yè)口徑過窄、人文教育薄弱、培養(yǎng)模式單一的局面。造成對口就業(yè)困難。
　　在專業(yè)設置方面，技校的專業(yè)設置并不能真正洞察社會需求，存在著盲目跟政策風的問題。畢業(yè)生人數(shù)眾多，而社會能提供該專業(yè)的工作崗位遠不夠畢業(yè)生的數(shù)量。技校畢業(yè)生還需要面臨與普通高校畢業(yè)生的競爭，造成大量該專業(yè)的畢業(yè)生不能對口就業(yè)。轉(zhuǎn)移流向?qū)�業(yè)不對口，技術(shù)含量更低的工作崗位。
　　二、 技校藝術(shù)設計類專業(yè)生源的和學生特點。
　　技校生源不同于普通高等藝術(shù)類院校。在普通高等藝術(shù)類院校，學生需要經(jīng)過藝術(shù)高考，有一定美術(shù)基礎的考生才能通過，從而就讀藝術(shù)類專業(yè)。特別是專業(yè)的美術(shù)學院，生源本身已具有較好的美術(shù)基礎，繪畫基礎，審美水平。入學后可以直接導入相關(guān)的專業(yè)設計課程。
　　技校的生源，素質(zhì)普遍不高。大部分是經(jīng)歷了中考，高考的失敗，在沒有選擇的情況下就讀技校的。對藝術(shù)設計類專業(yè)的學習情況，細節(jié)，以及就業(yè)狀況，工作環(huán)境等缺乏認知，盲目地選擇了藝術(shù)類專業(yè)。入讀后，對學習缺乏興趣，不能在專業(yè)上刻苦鉆研練習，無法深入。
　　三、 設計類專業(yè)市場需求分析。
　　翻看很多招聘信息，我們發(fā)現(xiàn)，很多職位對設計師的需求并不單一。更多的，需要有該專業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗，需要設計師有一些過往的成功作品。而對證書，學歷的要求，其實不高。技能證書實際上只在政府部門以及事業(yè)單位內(nèi)部有效。而技校學生由于知識面，技能相對單一，基礎薄弱，手頭上缺乏作品，被企業(yè)拒之門外。
　　四、改變培養(yǎng)方式，加強基礎教育能讓畢業(yè)生就業(yè)更容易。
　　1.基礎教育能在專業(yè)上幫助學生培養(yǎng)并形成興趣。
　　以藝術(shù)設計類專業(yè)為例，引導學生拓寬基礎知識，基礎的訓練。認為學設計，就是學設計軟件。部分學生沉迷軟件上的功能。
　　電腦軟件只是工具。懂設計的人，不一定需要懂如何使用電腦軟件。而懂得使用軟件的人，不一定就懂設計。設計類專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定審美水平的設計師。重點在于審美水平。設計的本質(zhì)在于洞察力與思考能力。動手的課程應為培養(yǎng)思考力與洞察力服務。
　　培養(yǎng)洞察力與思考能力，關(guān)鍵在于文化底蘊的培養(yǎng)，而不是簡單地教授如何使用軟件。會使用正確的姿勢握住筆，卻未必能寫出一手好字。
　　
　　2.基礎教育能幫助學生拓寬專業(yè)面，拓寬相關(guān)知識面。
　　很多技校的學生，學動漫設計的不會做編排，服裝的不會做平面設計。用這種傳統(tǒng)技校課程設置模式培養(yǎng)出的技校生不能適應未來社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場變化的需要。
　　對學生應引導其拓寬知識面，專業(yè)面。引導其去發(fā)現(xiàn)不同科目之間的差異與融洽，引導找出科目之間的共通之處，從而實現(xiàn)整體設計能力的提高。更寬的專業(yè)面可以讓畢業(yè)生就業(yè)更容易。
　　
　　3.加強基礎學科教育，培養(yǎng)學生文化底蘊。
　　現(xiàn)代企業(yè)最需要的是能夠全面適應社會發(fā)展,在個人素質(zhì)、學識和經(jīng)驗、合作與交流、創(chuàng)新與決策等方面都擁有足夠潛力與修養(yǎng)的高素質(zhì)人才,不僅要求在某個專業(yè)擁有深厚造詣,還要求他們了解甚至通曉相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的知識,并善于結(jié)合實際情況,綜合應用于具體問題。市場希望的人才不是單一性的,而是希望多元化發(fā)展的交互型人才。
　　但是，素質(zhì)教育并不能用簡單的情景模擬來實現(xiàn)。素質(zhì)教育需要養(yǎng)成。把基礎教育簡單地演變成一些交際與實操的情景模擬，這樣只會流于表面的形式感。素質(zhì)教育需要文化底蘊。培養(yǎng)文化底蘊需要最基礎的學科教育。文化底蘊素在于培養(yǎng)人的思維方式，幫助學生樹立自己的世界觀。
　　4.基礎教育，中技與高技要分別對待。
　　目前技校中，培養(yǎng)目標設置得相對模糊，中技技工與高級技工的培養(yǎng)目標大多僅僅是描述上程度的差異。這樣會讓很多學生無所適從�？梢韵鄬υ黾庸�共基礎課和專業(yè)基礎課。
　　
　　綜上所述：加強基礎教育，培養(yǎng)學生的文化底蘊，拓寬了學生的知識面，拓寬視野，培養(yǎng)思維方式，培養(yǎng)思考能力，增強了學生對未來工作的適應能力。技校的職業(yè)指導，應從加強基礎教育做起。才能增強技校畢業(yè)生在未來社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中和瞬息萬變的就業(yè)市場中的競爭力。
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