摘 要：研究大類培養(yǎng)模式下現(xiàn)有實驗教學體系存在的主要問題，探索構(gòu)建新模式下的實驗教學體系的原則，在實驗教學理念、內(nèi)容及實施方法等方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新，提高了學生自主學習意識，滿足個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

　　關(guān)鍵詞：教師職稱論文范文,實驗教學體系,優(yōu)化和創(chuàng)新,自主學習

　　為了培養(yǎng)適應21世紀的創(chuàng)新型人才，依據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)”的人才培養(yǎng)理念，我校對本科生采用大類培養(yǎng)模式，即分為理工類、外語類、經(jīng)管類、人文類四個大類課程平臺。同一課程平臺內(nèi)的學生不分專業(yè)，學習相同的基礎(chǔ)課程，在第三學期期末，學生根據(jù)前幾個學期的成績，選擇自己感興趣的專業(yè)，繼續(xù)后續(xù)專業(yè)課程學習。這一培養(yǎng)模式的改變，不僅彌補了學生入學前懵懂狀態(tài)下選擇專業(yè)，一考定終身造成的遺憾，為學生更理性地選擇專業(yè)提供可能，而且開拓了學生視野，為適應多學科融合的現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢打下了基礎(chǔ)。培養(yǎng)模式的改變對實驗教學體系提出了挑戰(zhàn)。不同專業(yè)對實驗教學有不同要求，而大類培養(yǎng)模式淡化了各專業(yè)間的差異性，解決這一矛盾，需要對現(xiàn)有實驗教學體系存在的問題進行分析和研究，以便對其進行優(yōu)化和創(chuàng)新，在滿足大類培養(yǎng)目標的前提下，兼顧后續(xù)專業(yè)間的差異性。

　　1 現(xiàn)有實驗教學體系存在的問題

　　原有的面向電類專業(yè)開設(shè)的電路基礎(chǔ)課程，是自動化、通信工程等專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，以電路的基本規(guī)律和電路的分析方法為主要學習內(nèi)容;面向非電類專業(yè)開設(shè)的電工技術(shù)課程，是機械、建筑、船舶、計算機等專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，以獲得電工技術(shù)的基本理論和基本技能為主要學習內(nèi)容。實施大類培養(yǎng)后，電路基礎(chǔ)和電工技術(shù)課程被整合為理工科專業(yè)的公共平臺課―電工基礎(chǔ)(見表1)。原電類專業(yè)理論及實驗學時大為減少;而非電專業(yè)學時數(shù)相對微調(diào)，但考核方式由考查變?yōu)榭荚嚒?/p>

　　1.1 實驗內(nèi)容的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、整體性

　　多數(shù)實驗項目是圍繞理論教學中的定理、結(jié)論設(shè)置的驗證性實驗，內(nèi)容比較陳舊，更新速度十分緩慢[1]。雖然實驗加深了學生對理論知識的理解，但是實驗內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、整體性，實驗教學仍然依附于理論教學，忽略了學生綜合實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著學科的不斷發(fā)展和相互交叉、滲透，局限于傳統(tǒng)的專業(yè)范疇的知識內(nèi)容已無法滿足社會發(fā)展對人才的需求。實驗教學內(nèi)容的設(shè)置是實現(xiàn)教學目的的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段。電工基礎(chǔ)實驗8學時，分4次實驗課完成，每次實驗課2學時，在學時的限制下，實驗內(nèi)容的設(shè)置顧此失彼，無法兼顧大類培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)方案的不同需求。

　　1.2 實驗教學方法落后，實施手段單一

　　實驗課前，學生按照教師布置的實驗題目寫出預習報告。課堂上，教師簡單講解后，學生完成實驗內(nèi)容，課后上交實驗報告[2]。電工基礎(chǔ)實驗面向幾十個專業(yè)，100個班，3 000名學生開設(shè)，專業(yè)與專業(yè)之間對實驗技能的要求差別很大，學生層次、能力、興趣、就業(yè)需求不盡相同。學習能力較強或要選擇電類專業(yè)繼續(xù)學習的學生，可能用很少的學時就能完成規(guī)定的實驗內(nèi)容，而受實驗設(shè)備或元件限制，不能按自己的實驗方案、思路完成相關(guān)的實驗內(nèi)容或?qū)嵤┢渌麑嶒灧桨福�課堂上有限的學時沒有被充分利用，制約了學生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

　　1.3 實驗教學效率低，成績評定不科學

　　學生按照教材上的步驟完成實驗，記錄的實驗數(shù)據(jù)差別不大，上交的實驗報告千篇一律。教師用大量的精力批改實驗報告，對抄襲實驗報告的現(xiàn)象卻屢禁不止，甚至會出現(xiàn)有的學生實驗水平一般，但報告寫得很好，得到較高的實驗成績的情況。盡管教師在實驗過程中也會對學生的實際操作評分，但是學生過于依賴實驗教材，不愿自己思考問題，實驗方法和步驟基本相同，實驗成績不能很好地反映學生的實驗能力，不利于培養(yǎng)學生嚴謹求實的科研精神。因此，需要建立一套兼顧大類和專業(yè)差異化的實驗教學體系。

　　2 構(gòu)建實驗教學體系的主要原則

　　實驗教學大綱及實施方案一般由授課院系制定，在制定過程中，相關(guān)專業(yè)的教師、學生參加了討論及論證，但參與的教師、學生人數(shù)很少，得到的信息是片面的，不能全面反映各個專業(yè)對人才培養(yǎng)方案的要求。在構(gòu)建新的實驗教學體系的過程中，應轉(zhuǎn)變角色，以學生為中心，以滿足學生對知識的需求為原則。我們在全校理工科各專業(yè)范圍內(nèi)，對在校學生、應屆畢業(yè)生及往屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，對問卷資料進行整理、挖掘，全方位、多層次地了解學科專業(yè)性質(zhì)、人才自身發(fā)展、就業(yè)及社會發(fā)展對人才的需求，查找現(xiàn)有實驗教學體系存在的主要問題;對國內(nèi)外的大學進行調(diào)研，了解并借鑒先進的教學理念。我們最終確立了實驗教學體系的構(gòu)建原則：建立學生需求主導下的實驗教學體系。

　　教師是實驗教學的主要執(zhí)行者，高素質(zhì)富有創(chuàng)新精神的實驗教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能力的復合型人才。實驗教師要打破學科壁壘，使自己具有廣泛的理論知識和較強的科研實踐能力，轉(zhuǎn)變自己的角色，從課堂上的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下的引導者、組織者。電工基礎(chǔ)是學生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學習時，學生實驗技能的學習受理論知識的限制并不深入，但是基礎(chǔ)課階段正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的最好時期。教師要把大量的精力放在為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境上，激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，充分挖掘?qū)W生的潛力，使學生具有自主學習的能力[4]。

　　3 學生需求主導下的實驗教學體系的建立

　　3.1 實驗內(nèi)容的設(shè)置模塊化，層次化

　　實驗按直流電路、交流電路、暫態(tài)電路和綜合設(shè)計四個模塊設(shè)置，每個模塊中含多個不同層次的實驗內(nèi)容，為學生自主學習提供更多的選擇空間。學生可按自己的興趣和能力選擇相關(guān)內(nèi)容，有效利用實驗學時。以交流電路模塊為例，它包含兩個層次的實驗：(1)串聯(lián)電路頻率特性的測量。在實驗過程中，學生基本掌握了常用儀器，如函數(shù)信號發(fā)生器、交流電壓表及示波器的基本使用方法，學習了頻率特性的測量方法，完成了教學大綱的基本要求。(2)元件參數(shù)的測量。學生要自己選定實驗方法及設(shè)備，對未知的元件性質(zhì)和參數(shù)進行測量，然后利用所測量的元件，設(shè)計濾波器，完成幅頻特性及相頻特性的測量，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。 　　3.2 實驗教學的實施以學生自主學習為主

　　教師制作常用儀器使用及基本測量方法的教學視頻，并發(fā)布在教學網(wǎng)站上，學生可以在課前自己預習。在實驗室裝備液晶觸摸屏，在整個實驗過程中循環(huán)播放教學片，學生可根據(jù)需要選擇觀看視頻片段。實驗課程開始前，教師把所有實驗的基本要求，常用仿真軟件及使用方法，實驗室提供的設(shè)備、元件，實驗報告內(nèi)容及上交時間等發(fā)布在教學網(wǎng)站上，讓學生在第一次實驗課前就對本學期的實驗有初步的了解，便于他們在理論課學習時對自己感興趣的問題與教師進行溝通、探討，也便于學生選擇每個模塊中的實驗內(nèi)容。這樣的安排，使實驗從教師教學生學什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己選擇學什么，使不同層次學生的實踐技能按照個人的興趣得到鍛煉。

　　3.3 實驗成績從評實驗報告轉(zhuǎn)變?yōu)樵u實驗能力

　　為了高效、科學、公正地評定實驗成績，需要不斷加強實驗室建設(shè)，開發(fā)、研制相關(guān)的實驗設(shè)備，如便于實驗考核的基于射頻卡管理的黑箱實驗開放系統(tǒng)，黑箱內(nèi)可裝置各種元件、電路。如元件性質(zhì)的判別與參數(shù)的測定實驗，將待測元件裝在密封的內(nèi)置射頻卡的“黑箱”內(nèi)，學生隨機選取一個黑箱進行測量，實驗結(jié)束后把黑箱交給實驗教師，教師使用讀卡器可查看并打印黑箱內(nèi)部的元件性質(zhì)及參數(shù)，并告知學生。由于學生在實驗前不知道黑箱內(nèi)的元件，只能通過測試判別，杜絕了互相抄襲實驗數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。在開放式教學環(huán)境中，公平、公正地評定實驗成績，對規(guī)范教學管理起到有益的推動作用，同時也提高了學生的自主意識，促進了學生綜合實驗能力的培養(yǎng)。

　　4 結(jié)束語

　　大類培養(yǎng)模式所引起的教學思想和方式的變革是多方面的，絕不是簡單的課程刪減和合并。淡化專業(yè)界限不代表取消差異，反而需要不同課程間更緊密的配合，去除交叉重復，提高課程的系統(tǒng)性和無縫對接，提高教學效率，爭取在有限的課程學時下，不斷完善教學體系，兼顧學生個性化的發(fā)展需要，培養(yǎng)出綜合能力強、具有工程素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

　　參考文獻

　　[1] 樓盛華，戴文戰(zhàn)，葉秉良.基于培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的高校實驗教學體系改革探索[J].高等理科教育，2008(3)：109-113.

　　[2] 毛新宇，李斗，王志軍.電路基礎(chǔ)實驗中自主式教學方法的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2009，26(5)：127-128.