黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對(duì)學(xué)校體育工作做出重要部署，明確提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”[1]，這是繼《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)[2007]7號(hào)[2]）和《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》（國(guó)辦發(fā)[2012]53號(hào)）[3]頒布以來，黨中央對(duì)學(xué)校體育工作提出的重要而明確的要求，必將對(duì)我國(guó)學(xué)校體育產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

　　摘要：從黨的十八屆三中全會(huì)提出的“強(qiáng)化體育課”切入，重點(diǎn)探討體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵、影響因素以及評(píng)價(jià)要素等相關(guān)問題，試圖理清與體育教學(xué)質(zhì)量及質(zhì)量評(píng)價(jià)易混淆的概念。體育教學(xué)質(zhì)量，是體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各目標(biāo)要素集合而成，指向的是教學(xué)結(jié)果，而非過程。體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不等同于體育教學(xué)評(píng)價(jià)、體育教學(xué)質(zhì)量影響因素不同于體育教學(xué)評(píng)價(jià)要素。提高體育教學(xué)質(zhì)量可以從“全、新、實(shí)”等方面入手，并要充分考慮體育教學(xué)質(zhì)量提高的相對(duì)性。

　　關(guān)鍵詞：體育論文投稿,學(xué)校體育,體育教學(xué)質(zhì)量,體育課

　　強(qiáng)化體育課如何做？或許有人會(huì)從如何開足體育課著手，或許有人認(rèn)為應(yīng)研究如何提升體育教師專業(yè)能力，還有人或許會(huì)把著力點(diǎn)放在體育課程資源開發(fā)上，但本研究認(rèn)為，強(qiáng)化體育課的關(guān)鍵工作應(yīng)落在如何提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量上。而且，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[4]的工作方針中也明確提出了“提高質(zhì)量”的重要任務(wù)。但什么是體育教學(xué)質(zhì)量？體育教學(xué)質(zhì)量和體育教學(xué)是什么關(guān)系？體育教學(xué)質(zhì)量影響因素和體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素是什么關(guān)系？不解決這些問題，提高體育教學(xué)質(zhì)量就無從下手，也難以得到保障。因此，本研究對(duì)如何正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，以及對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量影響因素和促進(jìn)策略進(jìn)行初步的探討。

　　1體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵

　　1.1體育教學(xué)質(zhì)量概念的界定

　　體育教學(xué)質(zhì)量是什么？目前的研究尚未有一個(gè)明確的界定，多數(shù)研究都在圍繞體育教學(xué)質(zhì)量而分析影響因素、建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，以及與體質(zhì)健康的關(guān)系問題等，針對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的研究少見。從一些研究中發(fā)現(xiàn)了未能準(zhǔn)確理解體育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，如王莉敏[5]將體育教學(xué)質(zhì)量理解為教師教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)質(zhì)量的綜合體，教師教學(xué)系統(tǒng)中包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果5大要素；學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果4大要素。方強(qiáng)[6]認(rèn)為體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)從教的評(píng)價(jià)、學(xué)的評(píng)價(jià)和施教效果評(píng)價(jià)3個(gè)方面展開，而且將教的評(píng)價(jià)要素確定在教學(xué)組織、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)方式等6個(gè)方面，將學(xué)的評(píng)價(jià)要素確定在技能掌握、學(xué)習(xí)能力、安全意識(shí)、合作精神、運(yùn)動(dòng)興趣等5個(gè)方面，將施教效果評(píng)價(jià)要素劃分為課堂教學(xué)滿意度、教學(xué)效果、學(xué)生能力培養(yǎng)、品德教育成效等4個(gè)方面，將體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與體育教學(xué)評(píng)價(jià)完全等同起來了。很多研究之所以不對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的概念進(jìn)行界定，教學(xué)質(zhì)量具體指的是什么，尚未引起人們的廣泛關(guān)注；或許是尚未思考清楚體育教學(xué)質(zhì)量究竟與體育教學(xué)有何本質(zhì)的區(qū)別；或許是錯(cuò)誤地認(rèn)為體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就是對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

　　在為數(shù)不多的兩篇文章中，隱約看到了體育教學(xué)質(zhì)量概念的雛形，孫立海[7]對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的定位是：體育教學(xué)質(zhì)量是通過體育教學(xué)這一固有特性，達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)發(fā)展的需要及受教育者個(gè)體的發(fā)展要求。體育教學(xué)質(zhì)量的高低，最終體現(xiàn)在這種滿足程度的高低，即學(xué)生學(xué)與練的質(zhì)量上，及學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)和體育素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的變化程度上。陳召杰等[8]認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)工作的實(shí)際效果。體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣指標(biāo)是多方面的，它包括學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展，終身鍛煉、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，體育基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，良好道德品質(zhì)的形成等。這兩項(xiàng)研究盡管對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵尚缺乏全面而準(zhǔn)確的定位，但都觸及到了體育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)，即都能從學(xué)生的角度解釋體育教學(xué)質(zhì)量，而且，前者談到了目標(biāo)問題，后者談到了效果問題，但都有待完善。前者強(qiáng)調(diào)了“達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)”，說明質(zhì)量高低與達(dá)到目標(biāo)的程度有關(guān)，可以說參照物比較準(zhǔn)確。盡管談到了體育教學(xué)質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)與練的質(zhì)量上，但將“社會(huì)適應(yīng)、體育素養(yǎng)”等多種因素都?xì)w結(jié)為體育教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)中，顯得過寬泛，缺乏針對(duì)性，且難以實(shí)施評(píng)價(jià)工作。后者強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)工作的實(shí)際效果”，說明認(rèn)識(shí)到了質(zhì)量是看效果而不是看過程，但是將“終身鍛煉、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成”等也作為體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要素，顯然也是不夠準(zhǔn)確的。

　　通過對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)研究的分析，也通過參與國(guó)家基礎(chǔ)教育體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具研發(fā)過程和監(jiān)測(cè)試驗(yàn)，更通過自2011年以來對(duì)《基礎(chǔ)教育體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵及有效促進(jìn)策略研究》教育部重點(diǎn)項(xiàng)目研究工作的開展對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的理解，本研究初步將體育教學(xué)質(zhì)量的概念界定為：“所謂體育教學(xué)質(zhì)量，是體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各目標(biāo)要素集合而成，指向的是教學(xué)結(jié)果，而非過程。”衡量體育教學(xué)質(zhì)量高低，可以從學(xué)生的體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)、基本運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)技術(shù)等方面展開。除了運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)采取量表測(cè)試的形式以外，其他方面都可以采取現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試的方式獲取評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。這樣理解體育教學(xué)質(zhì)量，一方面定位相對(duì)較為準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)要素也較為清晰，而且具有可操作性；另一方面，反映出了體育教學(xué)質(zhì)量是依據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的內(nèi)涵體現(xiàn)，而且，提出了是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

　　1.2體育教學(xué)質(zhì)量不等同于體育教學(xué)

　　從體育教學(xué)質(zhì)量的概念可以看出，體育教學(xué)質(zhì)量一般指向的是結(jié)果，而體育教學(xué)卻是一個(gè)更加寬泛的概念，它既包含教學(xué)過程，也包含教學(xué)的結(jié)果，即體育教學(xué)與體育教學(xué)質(zhì)量二者之間是包含與被包含關(guān)系，而不能完全劃等號(hào)。但是，在一些研究中卻很容易將二者混淆起來，尤其是對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，很容易將體育教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作是體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。如李鴻斌[9]將體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定為課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能和效果5個(gè)方面[9]。該研究顯然評(píng)價(jià)的是體育教學(xué)而非體育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上，體育教學(xué)質(zhì)量水平的高低主要反映在學(xué)生身上，如同食品或服裝生產(chǎn)質(zhì)量一樣，結(jié)果看的是食品或衣服本身，而不是看整個(gè)生產(chǎn)過程各環(huán)節(jié)情況。但是，很多人卻未能區(qū)分開體育教學(xué)過程與結(jié)果，從而出現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量概念認(rèn)識(shí)不一。1.3體育課程目標(biāo)決定著體育教學(xué)質(zhì)量由多因素綜合體現(xiàn)

　　體育教學(xué)質(zhì)量的高低重點(diǎn)是看受教育者即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且需要依據(jù)具體的目標(biāo)。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程目標(biāo)主要包含5個(gè)方面：（1）增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；（2）培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；（3）具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；（4）提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；（5）發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度[10]。諸如知識(shí)與技能掌握的情況，學(xué)生的興趣愛好以及習(xí)慣的養(yǎng)成情況，運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)的培養(yǎng)情況，學(xué)生的健康意識(shí)、能力等的獲取情況等，都反映著體育教學(xué)質(zhì)量的水平。從另一個(gè)角度來說，體育教學(xué)質(zhì)量的高低并不是用教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教師的教學(xué)能力等來體現(xiàn)的，而是由教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來衡量，而且不是單一目標(biāo)確定的，而是多項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成情況的綜合體現(xiàn)。

　　1.4體育教學(xué)質(zhì)量可以用“有、懂、會(huì)、能”來歸納

　　用目標(biāo)達(dá)成度來衡量體育教學(xué)質(zhì)量水平的高低，依據(jù)是清晰的，而且也是能夠進(jìn)行定性和定量綜合評(píng)價(jià)的。為了更便于確定體育教學(xué)質(zhì)量的特征，本研究從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及目標(biāo)的達(dá)成情況出發(fā)，初步將體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素歸納為：“有、懂、會(huì)、能”。其中，“有”是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)具有了運(yùn)動(dòng)的興趣、習(xí)慣和一定的態(tài)度；“懂”是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)懂得了需要掌握的知識(shí)、技術(shù)和方法；“會(huì)”是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了與人交往、合作，并學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)；“能”是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握、提高和運(yùn)用所學(xué)技能（見表1）。因此，用“有、懂、會(huì)、能”簡(jiǎn)單概括體育教學(xué)質(zhì)量的各維度，不但依據(jù)清晰（依據(jù)體育新課程目標(biāo)），簡(jiǎn)單明了，且便于分層設(shè)定體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)然，體育課堂教學(xué)最終能否達(dá)到這些目標(biāo)，受諸多因素的影響，在后續(xù)研究中將做進(jìn)一步分析。

　　從以上對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的分析可以看出，體育教學(xué)質(zhì)量與體育教學(xué)本身不是一回事，體育教學(xué)質(zhì)量與課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況有著密切的關(guān)系，而且，目標(biāo)的達(dá)成度越高，教學(xué)質(zhì)量越高。由于目標(biāo)的多元性，意味著體育教學(xué)質(zhì)量也將從多個(gè)角度來衡量。本研究對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解，只是一種階段性的認(rèn)識(shí)和定位，隨著時(shí)間的推移和研究工作的推進(jìn)，體育教學(xué)質(zhì)量概念的界定必定會(huì)更加完善。

　　2體育教學(xué)質(zhì)量影響因素

　　明確了體育教學(xué)質(zhì)量是什么，接下來一個(gè)很重要的問題——體育教學(xué)質(zhì)量影響因素也很值得關(guān)注。因?yàn)椋�它不但�?duì)體育教學(xué)質(zhì)量有著最直接的影響，而且，還容易被一些人誤認(rèn)為是體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要素。實(shí)際上，體育教學(xué)質(zhì)量影響因素與體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素并不是一回事，前者是影響質(zhì)量的，后者是衡量質(zhì)量的。既不交叉，也不重疊，各自發(fā)揮的作用不同。

　　2.1體育教學(xué)質(zhì)量影響因素各研究者認(rèn)識(shí)不一

　　從對(duì)1998—2010年的關(guān)于體育教學(xué)質(zhì)量影響因素的相關(guān)研究[7-8，11-14]的梳理中發(fā)現(xiàn)，不同研究者對(duì)影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素的研究視角不同，認(rèn)識(shí)上也有較大分歧。如陳召杰等[8]提出體育教學(xué)質(zhì)量影響因素包含體育教師、學(xué)生、政策、學(xué)校管理及社會(huì)影響等方面，很顯然，該項(xiàng)研究確定的影響因素過于寬泛，超越了課堂本身的最直接影響因素的范圍，如政策、學(xué)校管理、社會(huì)影響等都不是最直接影響因素。又如石晶[11]將體育教學(xué)質(zhì)量影響因素定位在教師的主導(dǎo)性因素、學(xué)生的主體性因素、體育教學(xué)因素、體育教學(xué)評(píng)價(jià)因素等4個(gè)方面，其中體育教學(xué)因素與教師的主導(dǎo)性因素、學(xué)生的主體性因素不在一個(gè)層面上。也就是說，體育教學(xué)因素中已經(jīng)包含了教師和學(xué)生兩方面的影響因素。從以上研究可以看出，當(dāng)前對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量影響因素的確定還較為雜亂。

　　實(shí)際上，就體育教學(xué)質(zhì)量影響因素而言，應(yīng)該具有相對(duì)一致的認(rèn)識(shí)，甚至影響因素確定的范圍應(yīng)該按照某一依據(jù)有層次地進(jìn)行劃分，各因素的影響程度也應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)一致的順序排列。但目前，由于體育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)理論尚不完善，固然會(huì)存在認(rèn)識(shí)上的不統(tǒng)一現(xiàn)象，但若這種認(rèn)識(shí)長(zhǎng)期存在，或體育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)理論得不到及早的完善，對(duì)有效促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量策略的研究，甚至對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究等都會(huì)受到一定的影響。

　　2.2影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素從“人、事、物”歸類較為全面

　　影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素究竟有哪些？哪些是主要因素？哪些是次要因素？需要通過開展大量的觀察、調(diào)研、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析、訪談等研究活動(dòng)綜合做出判斷，也是本研究后續(xù)要做的重要課題。通過對(duì)已有研究關(guān)于體育教學(xué)質(zhì)量影響因素的概括和總結(jié)，也基于長(zhǎng)期對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量影響因素的思考，本研究提出從“人、事、物”3個(gè)方面探討其影響因素。

　　首先，人的因素。體育教學(xué)中的人有任課教師和學(xué)生，這兩類人群，忽略任何一方，都難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，質(zhì)量也得不到保證。其中，需要重視提高教師的專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣、意識(shí)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，以及各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。

　　其次，物的因素。體育教學(xué)關(guān)聯(lián)物，主要有教材（即教什么）、場(chǎng)地、器材、輔助教具等。物的多樣性，決定著影響作用的復(fù)雜性。體育教學(xué)質(zhì)量水平與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系十分密切，不同的內(nèi)容，除了教師的專業(yè)技能水平不同會(huì)有不同的教學(xué)效果外，學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的喜愛度不同，學(xué)習(xí)效果會(huì)有較大差別。因此，在內(nèi)容的確定上，除了要考慮規(guī)定性外，選擇性也不可忽視。場(chǎng)地器材以及輔助教具對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響不言而喻，應(yīng)該說是成正相關(guān)關(guān)系，但要和教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)水平關(guān)聯(lián)起來考慮對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。再好的場(chǎng)地器材條件，教師對(duì)教學(xué)工作不認(rèn)真投入，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力準(zhǔn)備，課堂上以放羊或半放羊的形式組織的話，也很難有理想的質(zhì)量。

　　第三，事的因素。除了人與物，剩余的與體育課堂教學(xué)有關(guān)聯(lián)的大都可以歸屬到“事”的因素之中，如撰寫教案、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作、課堂教學(xué)安全隱患的防范等情況，這些對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量都有著不同程度的影響。如不撰寫或不認(rèn)真撰寫教案，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，幾乎不太可能；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不具體或難度不適宜，體育教學(xué)質(zhì)量也難以衡量或難以達(dá)到理想化程度；安全防范措施不得力，或不重視安全防范工作，一旦出現(xiàn)傷害事故，體育教學(xué)質(zhì)量就無從談起。