摘要：本文從柔性管理的內(nèi)涵著手，結(jié)合管理學(xué)、教育心理學(xué)和信息技術(shù)，展開對以體育課教學(xué)為典型代表的高校課堂教學(xué)中的柔性管理理念的應(yīng)用的思考。高校的體育教學(xué)作為完成學(xué)校體育目標(biāo)的最主要途徑，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)也愈發(fā)的顯現(xiàn)出不可替代的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式與現(xiàn)代教育觀念已不相適應(yīng)，建立一種與當(dāng)今學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)管理模式顯得十分緊迫。
　　關(guān)鍵詞：柔性管理；體育教學(xué)；
　　中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　隨著當(dāng)今社會不斷的發(fā)展，柔性管理的理念已經(jīng)深入人心。在具體的課程教學(xué)的操作課程中，以學(xué)生參與為主的體育教學(xué)已經(jīng)成為柔性教學(xué)管理的一方試驗田。高校的體育課程設(shè)置已由應(yīng)試教育體系的邊緣逐漸走向素質(zhì)教育的中心領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教育觀念和手段逐漸地不能再滿足高校教學(xué)模式發(fā)展的要求，新的教育改革勢在必行。我們的教育理念也逐漸由“以規(guī)章制度為本”的剛性管理理念逐步向“以人為本”的柔性管理理念轉(zhuǎn)化。
　　一、柔性管理理念的內(nèi)涵
　　“以人為本”的柔性理念是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制的方式,在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗兊淖杂X行動。
　　“柔性管理”是相對于“剛性管理”來說的。柔性管理的出發(fā)點首先是人，而不是事和物。它的管理方式是非強(qiáng)制性的，而不是強(qiáng)制性的。它對人的影響是潛在的、持久的，而非表面的、短暫的。因而，它的結(jié)果必然是人們的自覺行為，從而構(gòu)成柔性管理不同于剛性管理的鮮明個性。
　　二、柔性管理理念在體育教學(xué)中的應(yīng)用原則
　　我國學(xué)校教育在“應(yīng)試教育”時期強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一管理，統(tǒng)一行動，嚴(yán)密的組織，嚴(yán)格的教學(xué)。學(xué)生對老師的絕對服從，使學(xué)生對老師容易產(chǎn)生逆反心理，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。于是嘗試把柔性管理的理念引入到體育教學(xué)中，從而為學(xué)生提供是多視角、多維度的注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)。
　　1、堅持“身教重于言教”的原則
　　在教學(xué)中言教是理性的分析，往往是居高臨下的，而身教則是樣板的展示，是平等的交流。柔性管理充分肯定以身作則的重要性，認(rèn)為在一定意義上身教更為重要。在教育過程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最重要的因素。這一影響的基礎(chǔ)是教師對學(xué)生深厚的感情，這種影響不僅有賴于教師個人的業(yè)務(wù)能力，更有賴于教師是否能在教學(xué)過程中充分運用自己的人格魅力。體育教學(xué)相對于其它學(xué)科來說，在教學(xué)過程中“體態(tài)語言”相對豐富的多，如口令、指導(dǎo)語等特殊的語言，這是教學(xué)信息傳遞的重要方式。例如:籃球教學(xué)中的三步上籃，在教法上改變過去上課的老模式，過去模式是：圍繞一個籃筐，學(xué)生兩邊伸頭看，教師講解和示范，學(xué)生排隊分別投。這樣的教學(xué)沒有任何因材施教的區(qū)別對待，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，只是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的技術(shù)動作要求、統(tǒng)一步伐和口令，造成結(jié)果是有籃球技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生認(rèn)為太過簡單，疏于聽講和觀察老師的技術(shù)動作，達(dá)不到改進(jìn)和提高的目標(biāo)；而另一些學(xué)生沒有籃球的技術(shù)基礎(chǔ)，手腳配合不默契，造成掌握動作慢、動作變形、投籃準(zhǔn)確率低、落地容易受傷等現(xiàn)象。而且一節(jié)課下來，無論學(xué)生的程度怎樣，都只有很少的幾次練習(xí)機(jī)會，大部分時間是在排隊等待輪到自己投籃的一刻。這樣的教學(xué)既壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)習(xí)效率低，又壓制了教師的授課積極性，妨礙了教師的教學(xué)熱情。與之相對比，采用小團(tuán)體上課法和散點式練習(xí)法，以及啟發(fā)式教學(xué)法為主要教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在加強(qiáng)保護(hù)的前提下，學(xué)生自己選擇練習(xí)伙伴，自愿選擇難度不同的技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)配合，自愿選擇練習(xí)方法，自愿定出本課的教學(xué)目標(biāo)，這樣教學(xué)中的學(xué)生為主體，使學(xué)生感到過去是教師命令我練，現(xiàn)在是我要自己學(xué)。若練習(xí)中出現(xiàn)問題及時幫助學(xué)生解決，做到示范和講解更有針對性，把強(qiáng)制變?yōu)橐龑?dǎo)，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱�以達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師準(zhǔn)確的示范不僅能加深學(xué)生對課程知識的理解，更能引起學(xué)生對其的贊賞和模仿，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師在教學(xué)過程中向?qū)W生展示的人格品質(zhì)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，積極向上的樂觀態(tài)度等等，深深影響著學(xué)生，不僅僅局限在課堂，甚至影響學(xué)生今后的人生。
　　2、堅持“肯定重于否定”的原則
　　在高校的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于體育課程的重視程度往往比不上學(xué)生對于專業(yè)課程的重視程度，尤其是對于一些身體素質(zhì)是相對較差的學(xué)生，對于體育課程的學(xué)習(xí)更加的不感興趣。致使某些學(xué)生在體育課程上不求上進(jìn)，過關(guān)就好，影響了學(xué)習(xí)的努力程度。在柔性管理中，堅持“肯定重于否定”的原則，采用“賞識”教育。重視學(xué)生，讓學(xué)生感到注意、接受、支持和贊揚(yáng)。在柔性管理中更強(qiáng)調(diào)把重點放在“肯定”一面。教育心理學(xué)中認(rèn)為：“表揚(yáng)是一種最廉價、最易于使用且最有效果的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。”柔性管理的目的之一就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，評價時能對其充分肯定，不僅會使學(xué)生心理上得到滿足，而且使之為進(jìn)一步學(xué)習(xí)而增強(qiáng)自信心。當(dāng)然在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生許多的不足和意想不到的錯誤，教師則要在教學(xué)中不能一味的否定，要善于把握學(xué)生的心理狀態(tài)，在肯定主流的基礎(chǔ)上否定不足。通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生層層進(jìn)步，在成功的快感中提高自信心和積極性。
　　3、堅持“個體重于群體”的原則
　　我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)采用“一律化”、“齊步走”的模式，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的行動，嚴(yán)密的組織，嚴(yán)格的管理，出現(xiàn)身體素質(zhì)好的學(xué)生“吃不飽”，身體素質(zhì)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。一般來說，制定的規(guī)范、制度都是相對群體而言的，只考慮到群體的普遍性，沒有也沒可能考慮到個體的特殊性，這種教學(xué)方法不可能實現(xiàn)因材施教。尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，是素質(zhì)教育的一般原則。在教學(xué)目標(biāo)上，依據(jù)學(xué)生不同興趣、特長、體質(zhì)的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用分層教學(xué)、個性教學(xué)、專項教學(xué)等個性化教學(xué)組織形式。在教學(xué)內(nèi)容上，對不同層次的學(xué)生要求掌握不同數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容，在完成聯(lián)系的各項指標(biāo)之上，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。重視個性化教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生群體的完善。
　　三、運用柔性管理理念需注意的問題
　　在柔性教學(xué)的實踐中，可以通過以多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為代表的信息技術(shù)手段提高課堂的個性化設(shè)置，更好的落實“以人為本”的柔性教學(xué)理念。如，可通過標(biāo)準(zhǔn)動作的視頻演示向?qū)W生傳授難度系數(shù)相對較高的技術(shù)動作，基礎(chǔ)不同理解能力不等的學(xué)生就可以通過不同次數(shù)的反復(fù)觀看來學(xué)習(xí)和鞏固技術(shù)要點；還可以通過FLASH等簡單易操作的計算機(jī)軟件，制作教學(xué)重點的模擬動畫，從不同角度展示技術(shù)動作的特點和規(guī)范要點，并通過力學(xué)、人體工學(xué)、人體解剖學(xué)等學(xué)科角度闡述，運動時心肺的狀態(tài)和肌肉的使用都可以展示得很清楚，幫助學(xué)生在理解中記憶動作的原理和要點；同時，通過計算機(jī)數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)，還可以將有代表性的重要的國際國內(nèi)比賽的實況錄像放到教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)的觀摩和學(xué)習(xí)，防止紙上談兵，用實戰(zhàn)中的例子講述戰(zhàn)術(shù)布置的效果，已達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使個體素質(zhì)較高的學(xué)生可以有模仿的高層次榜樣，方便學(xué)生隊伍的訓(xùn)練，等等。
　　同時，還應(yīng)注意教師的自身素質(zhì)的提高。柔性管理是較之于剛性管理更高級更靈活的管理方式，這就要求教師應(yīng)提高駕馭課堂和教學(xué)內(nèi)容的能力，教師應(yīng)苦練“內(nèi)功”，全面掌握教學(xué)理論和實踐的重點知識，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生求知要求，同時提高現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，能夠熟練掌握使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的專門技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展要求。另一方面，教師不應(yīng)以為學(xué)生可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)和分組練習(xí)來掌握教學(xué)內(nèi)容，就有責(zé)任心下降和敷衍教學(xué)過程的想法，相反，更應(yīng)投入更多的時間和精力，以更加飽滿的熱情深入的不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)中來，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在自身基礎(chǔ)的條件下有所進(jìn)步，全面達(dá)到教學(xué)要求和大學(xué)生體育教學(xué)目標(biāo)。
　　我們還應(yīng)看到，在剛性理念中強(qiáng)調(diào)的是外在的規(guī)范，是強(qiáng)制性，使教學(xué)過程有章可循，在評價時亦有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，但是容易陷入機(jī)械化和簡單化。柔性理念則彌補(bǔ)了它的不足，還可以最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造性。但是不能簡單的認(rèn)為柔性管理可以完全取代傳統(tǒng)的剛性管理，把柔性管理的理念融入到剛性管理之中去，二者相輔相成，剛?cè)岵��?jì)。
　　
　　在高校課堂教學(xué)中，類似與體育教學(xué)的學(xué)生參與性較高的課程還有很多，在其中加入柔性管理的理念是一種新興的教學(xué)模式，符合社會發(fā)展的需要，是今后高等教育實踐的必然趨勢。培養(yǎng)21世紀(jì)的人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，是我們每一個高校教育工作者的目標(biāo)和方向，也是我們展開有益嘗試和實踐的園地。
　　
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