基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)所在，新教改以來，基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施管理等多方面都有了較大進(jìn)步，對(duì)學(xué)生體質(zhì)提高也越來越重視，體育教學(xué)就很關(guān)鍵了。

　　《體育研究與教育》是由山西師范大學(xué)主辦的體育科學(xué)綜合性學(xué)術(shù)期刊。國內(nèi)外公開發(fā)行。尤為注重山西地方民族體育的研究。本刊創(chuàng)刊于1986年，發(fā)行方式為自辦發(fā)行。主要面向全國大、中、小學(xué)體育教師、各級(jí)教練員、科研人員、體育工作者，以及熱愛體育工作的各界人士。

　　基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。課程改革所產(chǎn)生的更為深 刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。

　　基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為將發(fā)生深刻的變化。基于這一認(rèn)識(shí)，對(duì)與高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系最密切的學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)、課程的理論性與實(shí)踐性等問題進(jìn)行思辨，并就教學(xué)改革提出構(gòu)想。

　　一、前言

　　學(xué)校體育學(xué)是高師體育教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，是重點(diǎn)研究學(xué)校體育，特別是中小學(xué)校體育一般原理和方法的一門學(xué)科。它與高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系最密切，在高等體育教育專業(yè)教學(xué)中占有重要的位f，從某種程度上講學(xué)校體育學(xué)課程與教學(xué)改革是體育教育專業(yè)學(xué)科改革的重要內(nèi)容之一。因此，為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的合格體育師資，學(xué)校體育學(xué)課程與教學(xué)改革勢(shì)在必行。

　　二、學(xué)校體育學(xué)課程改革的理性思考

　　(一)學(xué)校體，學(xué)課程的定位問班

　　中小學(xué)體育教師和體育師范生常常對(duì)學(xué)校體育學(xué)課程產(chǎn)生一種不合理的期望，期望它能為自己提供實(shí)際的行動(dòng)策略，告訴他們“應(yīng)該干什么、怎么干”。學(xué)校體育學(xué)課應(yīng)區(qū)別于體育師范生的技能訓(xùn)練課，不能期望學(xué)校體育學(xué)課解決體育師范生教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的所有問題。為此，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)包括學(xué)校體育教育原理與方法(即學(xué)校體育學(xué))、體育教育技能和體育教育實(shí)踐(即教育見習(xí)與實(shí)習(xí))等在內(nèi)的學(xué)校體育教育類課程群，各司其職。

　　長期以來，在體育教育專業(yè)課程與教學(xué)改革研究中，對(duì)學(xué)校休育學(xué)課程“實(shí)用性差”、“輕視教育技能訓(xùn)練”的指責(zé)不絕于耳，并且似乎成了占?jí)旱苟鄶?shù)的一派意見，對(duì)此，我們不敢茍同。高師體育教育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)這門課究竟應(yīng)該解決什么問題?它能解決什么間題?這涉及學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)科性質(zhì)等基本問題。學(xué)校體育學(xué)應(yīng)該是以中小學(xué)體育教育中的本體問題為重心、以情境中的體育教育實(shí)踐為直接研究對(duì)象的理論性綜合學(xué)科。由于對(duì)學(xué)校體育學(xué)這門課程的定位不準(zhǔn)，期望不當(dāng)，直接導(dǎo)致了這門課的功能和價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?ldquo;課程目標(biāo)是課程改革、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)原則。對(duì)課程改革者來說，課程目標(biāo)是設(shè)計(jì)新型課程的首要一環(huán);對(duì)教師來說，課程目標(biāo)是施教的依據(jù);對(duì)學(xué)生來說，課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指南;對(duì)一般社會(huì)和教育人士來說，課程目標(biāo)是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。

　　目前的學(xué)校體育學(xué)，一方面被人們期望成為“萬能”的學(xué)校體育學(xué)，因而不得不背上了過于沉重的翅膀。另一方面，它自身(更確切地說，是從事學(xué)校體育學(xué)教材編寫與課程教學(xué)的人)也不愿意放棄它在學(xué)科分化以前的地盤，既想解決各種體育教育基本理論問題，又想解決各種體育教育實(shí)際問題，因而心甘情愿地繼續(xù)背著沉重的翅膀。總之，無論是被迫或者是自愿，學(xué)校體育學(xué)都承擔(dān)了太多它本不應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，致使其本身的任務(wù)完成不好，并有被逐漸銷蝕的危險(xiǎn)。額外的任務(wù)當(dāng)然更難以勝任。我們認(rèn)為學(xué)校體育學(xué)課程不可能、也不應(yīng)該解決各種實(shí)際操作與技能問題。學(xué)校體育學(xué)作為一門理論性學(xué)科，它擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是形成體育師范生正確的體育教育觀念，以及運(yùn)用學(xué)校體育教育理論觀察、分析和評(píng)價(jià)體育教育現(xiàn)象、體育教育問題的能力。

　　《二)學(xué)校體育教育理論對(duì)中小學(xué)體，教師的價(jià)值問題

　　教育理論是教育實(shí)踐的高度概括和科學(xué)的抽象，它是千百萬人教育實(shí)踐的歷史總結(jié)，它所揭示的規(guī)律總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個(gè)人所能達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平。任何有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，如果沒有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，其終身的經(jīng)驗(yàn)也不能達(dá)到教育理論己經(jīng)達(dá)到的高度。而隨著社會(huì)的發(fā)展和教育自身的發(fā)展，特別是本次基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化提出了更高的要求，教育理論對(duì)中小學(xué)教師的價(jià)值也日益凸顯。重視與加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

　　然而，在我國，現(xiàn)有的許多體育教育理論至今仍被批評(píng)為脫離實(shí)踐，不能有效地指導(dǎo)實(shí)踐。專家的體育教育理論常常被中小學(xué)體育教師認(rèn)為是不切實(shí)際的，不少體育教師認(rèn)為這些專家對(duì)學(xué)校體育工作的現(xiàn)實(shí)一無所知，不能幫助教師解決教學(xué)問題。由于教育工作是一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的工作，不少在教育工作中做出成績(jī)的人，也的確是主要靠經(jīng)驗(yàn)的摸索和積累而獲得成功的，因而實(shí)踐工作者很容易出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義傾向。現(xiàn)實(shí)情況表明，第一線的中小學(xué)體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向十分嚴(yán)重.

　　因此，究竟如何認(rèn)識(shí)教育理論及體育教育理論的價(jià)值問題，直接影響著中小學(xué)體育教師對(duì)待教育理論的態(tài)度。美國S"D·布每克菲爾德(StephenD,Brookfield)認(rèn)為，對(duì)實(shí)踐者而言，理論具有如下價(jià)值:(1)幫助教師識(shí)別自己的實(shí)踐。(2)可以沖破熟悉的束縛。自己的實(shí)踐就是一個(gè)封閉圈，通過對(duì)這個(gè)圈子之外的觀點(diǎn)、活動(dòng)和理論的學(xué)習(xí)，我們開始理解自己工作的哪些特征是與特定情境相關(guān)的，哪些特征具有一般性。(3)可以代替我們的同事。(4)可以避免形成“集體共識(shí)”和理智上的停滯。(5)把我們的實(shí)踐定位在社會(huì)情境中。不進(jìn)行經(jīng)常的和認(rèn)真的理論文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，我們會(huì)很容易沉浸在一種實(shí)踐的實(shí)際困惑之中，我們會(huì)在問題中苦苦掙扎，被一些具體問題所折磨。

　　也就是說，教育理論及體育教育理論對(duì)于體育教育實(shí)踐或中小學(xué)體育教師的價(jià)值不在于提供直接的實(shí)踐工具，而在于增進(jìn)體育教師對(duì)體育教育實(shí)踐的理性判斷和反思批判能力。這一點(diǎn)對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革下的中小學(xué)體育教師來說顯得尤其重要，因?yàn)椋�本次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)中小學(xué)體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向呢?這與我國乃至世界師范教育的培養(yǎng)模式有很大關(guān)系。

　　迄今為止，世界上大多數(shù)國家對(duì)師范教育的普迫理解還是技術(shù)的觀點(diǎn)，師范教育中技能的訓(xùn)練還占著統(tǒng)治地位，在我國的師范教育課程改革中，這種技術(shù)觀點(diǎn)也是占?jí)旱剐缘暮袈暋Ｎ覀儾⒉环裾J(rèn)，對(duì)師范生應(yīng)該進(jìn)行教育的職業(yè)技能培訓(xùn)，而且這類技能的訓(xùn)練也最容易在短時(shí)間內(nèi)看到實(shí)效。但是，當(dāng)這種技術(shù)觀點(diǎn)成為師范教育領(lǐng)城的主導(dǎo)思想甚至成為惟一指導(dǎo)思想的時(shí)候，這種純技術(shù)的師范教育將使得教師們的視野日漸狹窄，思維能力日漸遲鈍，理解能力日漸衰退。于是，教育機(jī)構(gòu)成了工廠車間的流水線，教師成了流水線上的技術(shù)操作員，學(xué)生則成了等待加工成標(biāo)準(zhǔn)件的物料。作為“人類靈魂工程師”的教師，自己卻缺少了一個(gè)“靈魂”。我們同意美國學(xué)者A"W·庫姆斯(Arthurw.Combs)在(師范教育的新設(shè)想)一文中提出的觀點(diǎn):“師范教育不該被看成一件‘學(xué)會(huì)如何教’的事情，而應(yīng)該被看成造就一個(gè)教師的過程。

　　我國的學(xué)校體育教育實(shí)踐、我們的中小學(xué)體育教師、我們的體育師范生真的不需要教育理論與體育教育理論的武裝嗎?我們不這樣認(rèn)為，特別是新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變:要求教師是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。研究者、建設(shè)者和開發(fā)者的角色必須要求中小學(xué)體育教師、我們的體育師范生具有良好的理論家養(yǎng)。誠然，我們注意到了體育師范畢業(yè)生的教育教學(xué)技能不足，但是我們也不能忽視，現(xiàn)在阻礙中小學(xué)體育教育改革深人進(jìn)行的一個(gè)重要因素就是體育教師的教育理論素養(yǎng)低，教師的教育觀、學(xué)生觀落后，對(duì)國內(nèi)外一些成功的課程模式、教學(xué)模式只知道依樣畫葫蘆，知其然而不知其所以然。結(jié)果，克隆的只是其外殼，而不知其精位所在。如有的教師看了一堂主題教學(xué)的體育示范課，就以為新課標(biāo)下的體育課就是都該采用主題教學(xué)法了，這就是教育理論素養(yǎng)低的表現(xiàn)。教師要切實(shí)提商自己的教育教學(xué)能力，絕不是僅僅靠模仿一些技能技巧就能達(dá)到的，必須加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)。因?yàn)椋�本次基礎(chǔ)教育課程改革，使教師們面對(duì)比歷史上任何時(shí)期都更為復(fù)雜的社會(huì)和更加復(fù)雜的教育情境，需要為他們的教育實(shí)踐活動(dòng)尋求一種理性的基礎(chǔ)，依賴常識(shí)和狹隘的經(jīng)驗(yàn)就能搞好教育的時(shí)代已不復(fù)存在。

　　(三)學(xué)校體育學(xué)課程教材體系的實(shí)用性問題

　　學(xué)校體育學(xué)的“實(shí)用性”又該怎樣理解?在教材中又如何體現(xiàn)?是否增加教材中的有關(guān)教育活動(dòng)的操作性、技能技巧性和事務(wù)性等內(nèi)容才叫做具有“實(shí)用性”，才體現(xiàn)了“實(shí)用性”?我們以為，學(xué)校體育學(xué)的“實(shí)用性”并不等于在教材中增加一些具體實(shí)用的基本技能和方法。目前所說的學(xué)校體育學(xué)教材理論脫離實(shí)際，我們的理解是:學(xué)校體育學(xué)教材體系封閉似化、缺乏創(chuàng)新;教材內(nèi)容空洞、抽象，脫離我國中小學(xué)體育教育實(shí)際;未能充分地吸取新的體育教育思想和理論以及教育技術(shù)和新興的邊緣學(xué)科的新成果，缺乏針對(duì)性和時(shí)代感;缺乏對(duì)當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革和體育發(fā)展中的重大理論問題與實(shí)踐的關(guān)注;教學(xué)方法與手段未能體現(xiàn)現(xiàn)代化。一方面，日益頻繁而且日見深刻的體育教育改革實(shí)踐呼喚著教育理論與體育教育理論的指導(dǎo)，師范生也期望通過教育學(xué)與學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)體育教育改革實(shí)踐中諸多問題的理性思考能力;另一方面，則是學(xué)校體育學(xué)教材對(duì)上述要求的摸視，一直不變地自顧自地空談什么目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法。這種陳述方式，同體育教育家和體育教育實(shí)踐者對(duì)于體育教育實(shí)踐的理性思考，存在相當(dāng)大的距離。如此一來，學(xué)校體育學(xué)被指責(zé)為理論脫離實(shí)際，不能有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事情。

　　中小學(xué)體育教師和體育師范生需要什么樣的體育教育理論?他們需要的不是空談什么目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法，而是能夠用來分析中小學(xué)體育教育實(shí)際問題，解釋自己體育教育行為的教育理論與學(xué)校體育教育理論。只有這樣，學(xué)校體育學(xué)才能真正貼近體育教育實(shí)踐。因?yàn)椋�任何體育教育問題背后都隱藏著理論，任何體育教育行為背后都有理論的支撐，區(qū)別只在于教育者是自覺的還是不自覺的。體育教育理論的價(jià)值或說“實(shí)用性”在于幫助教師對(duì)身邊的學(xué)校體育教育問題做出理性的分析，對(duì)自己的所作所為進(jìn)行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解體育教育工作，改善自己的教育教學(xué)工作。因此，學(xué)校體育學(xué)教材的編寫宜以中小學(xué)體育教育中的本體問題為重心，通過多種學(xué)科視角(同時(shí)又不失學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科特色)反映我國的體育教育實(shí)際。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是，加強(qiáng)學(xué)校體育學(xué)教材的“實(shí)用性”，或者理論聯(lián)系實(shí)際，并非指單純地大量引用教育實(shí)例，而是指要注重對(duì)體育教育實(shí)踐中碰到的實(shí)際問題作理論的分析，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析間題和解決問題的能力。學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容“如果缺乏理論分析，越是實(shí)例化，它在學(xué)生將來的教育實(shí)際工作中運(yùn)用的價(jià)值就越小，學(xué)生將來在教育實(shí)際工作中的從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力也不可能因此而得益。

　　三、學(xué)校體育學(xué)教學(xué)改革的一些構(gòu)想

　　【一)學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容改革

　　課程內(nèi)容應(yīng)該介紹國內(nèi)外新的學(xué)校體育的教育觀念和教育思想，介紹最新的成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。自80年代初學(xué)校體育學(xué)從體育理論課程中分化出來之后，我國己經(jīng)編寫出多本“學(xué)校體育學(xué)”教材，對(duì)學(xué)校體育教育的發(fā)展起到了極大的推進(jìn)作用。雖然這些教材在不斷修訂，也有一些新的教材被出版，但由于國內(nèi)外學(xué)校體育教育改革的發(fā)展十分迅速，這些教材的內(nèi)容己經(jīng)相對(duì)滯后。因此，學(xué)校體育學(xué)應(yīng)緊扣學(xué)校體育改革和科學(xué)研究的脈搏，增加國內(nèi)外學(xué)校體育教育改革的新思想、新觀念，介紹新的教與學(xué)的方法，要將學(xué)校體育最新的理論和觀點(diǎn)融人到學(xué)校體育學(xué)教材的侮個(gè)具體內(nèi)容中。

　　增加學(xué)校體育的一般性原理與課外體育原理的內(nèi)容。目前，在學(xué)校體育學(xué)教材中，重視體育教學(xué)原理，輕視學(xué)校體育的一般性原理和課外體育原理的問題相當(dāng)嚴(yán)重。從教材篇幅上來看，學(xué)校體育的一般性原理與課外體育原理的內(nèi)容太少，從有些學(xué)校體育學(xué)教材有關(guān)的理論描述上來看，學(xué)校體育的一般性原理和課外體育的原理通常也是圍繞著體育教學(xué)原理來展開的，而學(xué)校體育中更深層的、帶有極為重要的指導(dǎo)意義的原理諸如學(xué)校體育的本質(zhì)、價(jià)值、功能、學(xué)校體育的環(huán)境與資源、學(xué)生與家庭體育和社會(huì)體育等問題卻未能在其中反映出來、如果這種現(xiàn)象長期持續(xù)下去，是否會(huì)造成學(xué)校體育和體育教學(xué)之間的混淆。

　　(二}教學(xué)模式的改革

　　1)引用案例教學(xué)。學(xué)校體育學(xué)是兼具理論性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其功能在于解釋與解決學(xué)校體育教育問題。理論與實(shí)踐的關(guān)系一直是人們關(guān)注的問題，而案例教學(xué)是解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題的有效方法。學(xué)校體育學(xué)正是一門理論性較強(qiáng)的課程，而且授課對(duì)象大多是缺乏體育教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生。現(xiàn)在的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)教師書本知識(shí)的單向傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也簡(jiǎn)化成了記筆記、背筆記和考筆記，理論和知識(shí)的掌握(實(shí)際上是對(duì)大量定義、經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)的機(jī)械記憶)被當(dāng)做教學(xué)的最終目標(biāo)，這種教學(xué)既缺乏師范生的積極參與，也缺乏與教育實(shí)踐的聯(lián)系。這種教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了書本上的知識(shí)，但在面對(duì)教育中的實(shí)際問題時(shí)卻缺乏必要的思考問題和解決問題的能力。

　　案例教學(xué)中的案例，或直接取之于實(shí)際的生活情境，或以教育教學(xué)中的真實(shí)事件為基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)需要加工而成，它為師范生提供一個(gè)個(gè)具有豐富性和復(fù)雜性的真實(shí)情景。分析案例是一種準(zhǔn)實(shí)踐，通過案例教學(xué)，可以縮短學(xué)校體育教育理論與實(shí)踐之間的距離，它能使體育師范生對(duì)紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐形成比較清晰的認(rèn)識(shí)，加深體育師范生對(duì)抽象的教育理論的理解，發(fā)展師范生綜合運(yùn)用學(xué)校體育學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高體育師范生的體育教育實(shí)踐能力。更為重要的是，案例教學(xué)使師范生在課堂上的角色由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，學(xué)習(xí)方式由知識(shí)記憶變?yōu)樗季S訓(xùn)練，由簡(jiǎn)單模仿變?yōu)榉椒▌?chuàng)新。這有助于師范生形成一種重要的教師素質(zhì)一理性思考的能力。案例教學(xué)這種培訓(xùn)教師的新模式正日益受到人們的重視。

　　2)改革傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。目前，學(xué)校體育學(xué)課程本身的教學(xué)方法是教師講授、學(xué)生聽記的注人式教學(xué)方法，在這種形式下培養(yǎng)出來的教師容易適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”、“跟我練”的教學(xué)方法。因此，要讓未來的教師在教學(xué)中改變目前中小學(xué)體育教學(xué)中的教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)新課程要求的教學(xué)，除了讓他們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)外，教師更應(yīng)在“學(xué)校體育學(xué)”課程的教學(xué)中現(xiàn)身說法，讓他們耳聞目睹，潛移歌化地接受新思想、新觀點(diǎn)和新方法。因此，體育師范生的教師對(duì)大學(xué)里的教學(xué)方法徹底進(jìn)行改革是當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中，注人式的教學(xué)方法只應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x用，研討式、指導(dǎo)式、交流式等等教學(xué)方法應(yīng)占主導(dǎo)地位，以便讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。這里面值得我們探討的問題還很多。

　　另一方面，還要進(jìn)行“學(xué)生教學(xué)”意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)楫?dāng)我們要把學(xué)生培養(yǎng)成出色的教師，就應(yīng)賦子他教師的角色，當(dāng)他以教師的角色扮演時(shí)，就會(huì)發(fā)出教師的思維和語言，但我們的教育總是把學(xué)生放在被動(dòng)吸收，絕對(duì)服從的位置上，因此學(xué)生只能成為教學(xué)的“奴隸”。這種角色扮演教學(xué)有助于學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)代替被動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生成為教師應(yīng)具備的各種能力，而非單單是掌握幾種純技術(shù)技能而已。

　　3)注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)包含的內(nèi)涵非常豐富，它是學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)本身的重新思考的結(jié)果，英國學(xué)者vigotsky認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)行為，這種社會(huì)行為的產(chǎn)生首先依賴于一種新的學(xué)習(xí)群體的產(chǎn)生，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值要高于教師教學(xué)，.因?yàn)樗�所建立起來的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)被認(rèn)為是個(gè)人的事，把個(gè)人從集體交流中隔離開來，因此，新的教學(xué)模式中應(yīng)增加合作學(xué)習(xí)特色，由4-6人為一組，每個(gè)小組在課外共同搜索資料，分析編輯，并且參與小組課堂教學(xué)，合作辯論等，以培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識(shí)。

　　4)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合教學(xué)。課內(nèi)外相結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)校體育學(xué)的新教學(xué)模式中，也要十分重視課內(nèi)外的結(jié)合。要求學(xué)生在課外主動(dòng)搜集資料，分析觀點(diǎn)，編輯內(nèi)容，為課堂教學(xué)活動(dòng)提供良好素材和做好充分準(zhǔn)備，還應(yīng)要求學(xué)生在課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，撰寫小論文，做專題作業(yè)等，以復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。一方面改變體育師范生平時(shí)不讀書的習(xí)慣，不上圖書館、資料室查資料的習(xí)慣。另一方面也為課堂教學(xué)的順利開展提供了保證，以共同提高教學(xué)質(zhì)量。

　　l三)評(píng)價(jià)體系的改革

　　課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的指揮棒，課程評(píng)價(jià)必須進(jìn)行徹底的改革，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，以便能更好地調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性、積極性。學(xué)校體育學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)�過程的關(guān)注，實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在考試內(nèi)容方面，應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容為主的考試;考試方式應(yīng)打破唯紙筆側(cè)試的傳統(tǒng)做法，建立靈活多樣的考試方式，如辯論、課題研究、情景側(cè)試等。

　　教師評(píng)價(jià)應(yīng)打破只關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、而忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。