【摘要】本文首先介紹了村級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生唱讀的表現(xiàn)形式，接著分析了村級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生唱讀現(xiàn)象的原因，最后提出了村級(jí)小學(xué)改善閱讀教學(xué)中學(xué)生唱讀現(xiàn)象的舉措，以期對(duì)村級(jí)小學(xué)生唱讀現(xiàn)象的改善起到一定的作用。

　　【關(guān)鍵詞】村級(jí)小學(xué),閱讀教學(xué),唱讀

　　在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容里面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是最為重要的部分之一，村級(jí)小學(xué)也不例外。村級(jí)小學(xué)的學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確地朗讀課文并大力推廣普通話，從而糾正唱讀現(xiàn)象是培養(yǎng)他們閱讀能力的關(guān)鍵所在。

　　一、村級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生唱讀的表現(xiàn)形式

　　村級(jí)小學(xué)生閱讀當(dāng)中唱讀現(xiàn)象的表現(xiàn)形式是各種各樣的，主要包括拖、頓、無停頓、重復(fù)、念經(jīng)式以及唱歌式等。具體地說，這一系列的表現(xiàn)形式就是村級(jí)小學(xué)的學(xué)生不管是閱讀什么樣的課文，每個(gè)字都會(huì)拖；很多小學(xué)生閱讀時(shí)一字一頓；村級(jí)小學(xué)生在閱讀、朗讀時(shí)沒有停頓，通常是一口氣讀到底，出現(xiàn)讀得上氣不接下氣的唱讀現(xiàn)象；在朗讀中，小學(xué)生通常會(huì)不自覺地重復(fù)一些字、詞；在朗讀的整個(gè)過程里面，一些學(xué)生毫無感情，仿佛是小和尚念經(jīng)；村級(jí)小學(xué)的部分學(xué)生朗讀就像在唱歌，甚至?xí)�根�?jù)一些固定的曲調(diào)唱讀課文。

　　二、村級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生唱讀現(xiàn)象的原因

　　村級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生唱讀現(xiàn)象的原因有很多，但是最為主要的原因是習(xí)慣，很多小學(xué)生習(xí)慣了唱讀，要想改善不是一朝一夕的事。

　　值得我們注意的是，村級(jí)小學(xué)的一些教師并不認(rèn)為小學(xué)生的唱讀現(xiàn)象有什么不對(duì)，有的甚至還表揚(yáng)學(xué)生，說他們讀得很大聲、很整齊。但是村級(jí)小學(xué)教師更多的是由于長期置身于書聲瑯瑯的環(huán)境里面，對(duì)唱讀現(xiàn)象不以為然，甚至一些教師自己朗讀的時(shí)候也是拖腔拉調(diào)。這些問題都涉及到村級(jí)小學(xué)教師的水平，且這也是導(dǎo)致學(xué)生唱讀的一種主要原因。

　　還有就是在閱讀教學(xué)中，教師過多地要求學(xué)生讀，而學(xué)生的朗讀水平有一定差距，在朗讀的過程中學(xué)生就會(huì)為了整齊而我等你、你等他，誰都不敢打破整齊度，于是就會(huì)拖，最終形成唱讀。村級(jí)小學(xué)生由于受到年齡以及上學(xué)時(shí)間的限制，并沒有掌握科學(xué)的朗讀方法，加上在朗讀之前對(duì)課文的內(nèi)容沒有很好的理解，只是在讀“望天書”，沒有投入自己的情感，有的還會(huì)用手指著書本讀，導(dǎo)致朗讀時(shí)破詞破句。

　　三、村級(jí)小學(xué)改善閱讀教學(xué)中學(xué)生唱讀現(xiàn)象的舉措

　　（一）宣傳改善唱讀的必要性，努力提升教師水平

　　村級(jí)小學(xué)應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)當(dāng)中利用一切能夠利用的機(jī)會(huì)宣傳改善學(xué)生唱讀現(xiàn)象的必要性，要求學(xué)校積極采取強(qiáng)有力的措施努力改善村級(jí)小學(xué)生的唱讀現(xiàn)象。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提升自身的朗讀水平和教學(xué)水平，為改善學(xué)生的唱讀現(xiàn)象打好基礎(chǔ)。

　　（二）大力推廣普通話，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀

　　針對(duì)一些方言地區(qū)的村級(jí)小學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的朗讀水平，大力推廣學(xué)生練習(xí)普通話，改善唱讀。長期以來，村級(jí)小學(xué)受到“朗讀考不到，可抓可不抓”這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致朗讀沒有得到足夠的重視，因此，村級(jí)小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。我們可以將朗讀納入到考試當(dāng)中，作為口試評(píng)定成績；還可以在書面考試中設(shè)計(jì)一些朗讀題目，如給出一段話，要求學(xué)生用不同的符號(hào)標(biāo)注應(yīng)當(dāng)停頓、重音的地方，從而指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，有效改善唱讀現(xiàn)象。

　　（三）加強(qiáng)對(duì)話練習(xí)，跟其他學(xué)科的教師有機(jī)配合以糾正唱讀

　　盡管村級(jí)小學(xué)的學(xué)生從小就會(huì)說話，但是要想說好話并不是一件簡單的事情。如教師問學(xué)生幾句話，大多數(shù)的學(xué)生就能夠用正確的語氣對(duì)答如流，然而只要把問答的具體內(nèi)容寫成文字要求學(xué)生朗讀，那么很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，再也表達(dá)不出對(duì)話的語氣。因此，村級(jí)小學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些對(duì)話練習(xí)，促使學(xué)生時(shí)常復(fù)習(xí)規(guī)范說話的方式，不斷提高學(xué)生的說話能力。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)跟語文教師有機(jī)地配合，加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，監(jiān)督他們不能在讀題、讀書等過程中出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，回答教師的提問時(shí)更不能“唱答”，齊心協(xié)力改善村級(jí)小學(xué)生的唱讀。

　　（四）在課內(nèi)外都要重視訓(xùn)練學(xué)生的朗讀

　　要想成功改善唱讀現(xiàn)象，首先需要訓(xùn)練時(shí)間的保障。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)借助閱讀教學(xué)安排一定時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，并跟讀一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的語句，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地朗讀。在課堂之外，村級(jí)小學(xué)的學(xué)生朗讀時(shí)極易產(chǎn)生唱讀，需要教師加以重視并改善。為了更加科學(xué)地改善唱讀，教師可以運(yùn)用好、中、差有機(jī)結(jié)合的辦法，將學(xué)生分成三人小組相互改善，從而共同提升朗讀水平。另外，教師還可以時(shí)常組織一些課外朗讀的小組活動(dòng)，加強(qiáng)培養(yǎng)村級(jí)小學(xué)生朗讀的興趣，如可以開展一些故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)和朗讀匯報(bào)會(huì)等。

　　四、結(jié)語

　　從實(shí)踐的情況看，村級(jí)小學(xué)的很多學(xué)生在改善唱讀現(xiàn)象之后，語感加強(qiáng)了，朗讀能力提高了，對(duì)課文內(nèi)容的理解也加深了。這對(duì)全面提高村級(jí)小學(xué)生的語文素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]吳濤.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（05）.

　　[2]岑麗明.有效轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)“唱讀”陋習(xí)之我見[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2011（01）.