美國教育家杜威曾說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”孩子的童年生活有一大部分時間是在學(xué)校度過的。語文教師應(yīng)讓孩子們從小打好語文基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)語文的方法和技巧，這對孩子們的終身學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義。

　　摘要：讓孩子們從小打好語文基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)語文的方法和技巧，對孩子的終身學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的價值取向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程要掌握的方法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)論文,小學(xué)語文課,激發(fā)興趣,學(xué)生價值,貼近生活

　　因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的價值取向，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文課程，就需要掌握一定的方法。那么，如何上好小學(xué)語文課呢？我從以下四方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　一切知識產(chǎn)生于情境，最終又會運用到情境中。特別對于目前還處于知識經(jīng)驗存在一定程度欠缺、掌握理性知識的能力還不太強、多數(shù)憑直覺和情境獲取知識層次的小學(xué)生來說，利用情境進行教學(xué)就顯得意義非同尋常。通常情境創(chuàng)設(shè)，給小學(xué)生提供各種形式的刺激性信息，通過這些信息激發(fā)他們的求知探索欲望，從而引起他們的興趣。

　　情境教學(xué)不是教學(xué)過程的自然伴隨產(chǎn)物，而是教師主動設(shè)計出來的。這就要求教師深入了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，有針對性地創(chuàng)設(shè)情境。借由事先創(chuàng)設(shè)好的輕松愉悅的教學(xué)情境，憑借自己真摯的情感、豐富的想象、生動的語言進行教學(xué)，在極大程度上感染學(xué)生，讓他們感受到語文課堂的魅力，激發(fā)他們學(xué)好語文的濃厚興趣。

　　二、陶冶情感，關(guān)注學(xué)生的價值取向

　　孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。小學(xué)生有著強烈的求知欲，對什么都好奇，但他們分辨是非的能力比較差、叛逆心理相對較強。培養(yǎng)學(xué)生良好的價值取向是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

　　小學(xué)語文教師必須對孩子們進行正確的引導(dǎo)，靠熏陶感染、潛移默化，把價值觀的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程當(dāng)中。這需要建立民主、平等的師生關(guān)系，將教材中蘊含的人文教育因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍有機巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生“沉浸”其中，接受正確價值觀教育，感受美好的情感陶冶。

　　總之，語文教師要在教學(xué)中堅持運用情感教育學(xué)生，與學(xué)生民主平等地交流思想、探討問題，用自己真摯的感情感染學(xué)生，用高尚健康的道德情操影響學(xué)生，把正確的價值取向滲透到孩子們的心中，起到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的作用。

　　三、貼近生活，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文

　　生活是語文的源泉，語言文章是彼時彼地生活在作者頭腦里的反映。學(xué)習(xí)語文離不開生活，對生活語言積累相對較少、實踐知識不多的小學(xué)生來說，光靠課本學(xué)習(xí)語文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一名合格的小學(xué)語文老師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解文章中反映的生活，知道作者的立意、選材、謀篇、運用語言的高明，領(lǐng)略作者表露的感情，感受真、善、美的熏陶。所有這些都要有一定的現(xiàn)實生活、社會知識為鋪墊，就是把教材中所寫的生活與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進他們對文章的理解。

　　正因為如此，教師要多帶領(lǐng)和鼓勵學(xué)生走進大自然、走進生活，觀察周圍的一切，培養(yǎng)從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，在生活中學(xué)習(xí)語文，讓他們從小感受到：語文離他們很近，語文離不開生活。久而久之，生活中的一切都會演變成他們學(xué)習(xí)語文、用好語文的豐富資源。

　　四、走下講臺，充當(dāng)學(xué)生

　　實踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果越好，語文教學(xué)過程就是師生相互心靈交流的過程。根據(jù)我們的教育對象——小學(xué)生本身的特點，我們應(yīng)當(dāng)思考哪種教學(xué)方法更容易被他們接受，尊重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。“教學(xué)相長”，教師也可以走下講臺，讓學(xué)生充當(dāng)老師，老師要充分發(fā)揮在教學(xué)過程中的組織、引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性。比如在生字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生上臺識字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不但課堂氣氛活躍，同時學(xué)生也會感受到成功感，體驗到快樂，在學(xué)習(xí)中無形增強他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們認(rèn)識到：只要努力，自己也可以當(dāng)小老師，從而增強對自身的自信與認(rèn)可。

　　讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的，我們要不斷總結(jié)探索最合適的方法，并在實際教學(xué)環(huán)境中靈活運用。

　　參考文獻：

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