在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常見的就是教師發(fā)問(wèn)，而學(xué)生發(fā)問(wèn)的則很少。 之所以會(huì)產(chǎn)生這種情況主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不當(dāng)，造成學(xué)生不敢問(wèn)或者是不知道怎么問(wèn)。 作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，多年來(lái)我一直致力于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并且取得了一定的教學(xué)成效，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了有效地培養(yǎng)。 那么，究竟如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?下面，我總結(jié)其中的幾點(diǎn)論述如下。

　　摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略還有很多，由于篇幅有限在此就不過(guò)多贅述。 希望本文的寫作可以對(duì)一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師以啟發(fā)，積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略的研究當(dāng)中，不斷提高我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師職稱論文,小學(xué)數(shù)學(xué),教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生,問(wèn)題意識(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

　　在教學(xué)過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”。 為了有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我在課堂教學(xué)中只要有機(jī)會(huì)就會(huì)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。

　　例如，在執(zhí)教“年、月、日”的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“周五晚上，爸爸正在看書，突然兒子小明跑過(guò)來(lái)問(wèn)道：‘爸爸，為什么別的同學(xué)每年都過(guò)生日，而我今年都十二歲了，你們?cè)趺床沤o我過(guò)三次生日呢?’爸爸聽后哈哈大笑，說(shuō)道：‘不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟闼哪瓴拍苓^(guò)一次生日，你的生日與別人是不同的。 ’聽到這里小明是一頭霧水，愕然了……”班里所有的同學(xué)聽到這里也不明白了，問(wèn)題意識(shí)油然而生，很快就有同學(xué)問(wèn)道：“陸老師，這究竟是為什么呢?我們都是每年過(guò)一次生日的，為什么小明會(huì)不同?”聽到學(xué)生如此發(fā)問(wèn)，我知道我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的基本已經(jīng)達(dá)到了，說(shuō)道：“這是因?yàn)樾∶魇情c月2月29日出生的，每四年才有一次閏月，所以小明四年才能過(guò)一次生日。 ”聽到這里，同學(xué)們似乎已經(jīng)明白了，紛紛點(diǎn)頭稱是。

　　在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我運(yùn)用一個(gè)有趣的問(wèn)題情境立刻激發(fā)了同學(xué)們的問(wèn)題意識(shí)，他們?nèi)滩蛔∠雴?wèn)，這就是教學(xué)的藝術(shù)。 因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”。

　　二、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

　　通過(guò)觀摩其他教師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂中都非常嚴(yán)肅，學(xué)生上課都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，根本不敢提問(wèn)。 這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是非常不利的。 我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，要讓學(xué)生把老師當(dāng)成朋友，這樣學(xué)生才敢盡情地發(fā)問(wèn)。

　　例如，我在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候，事先準(zhǔn)備了面值不同的人民幣，當(dāng)我在課堂上把這些人民幣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，同學(xué)們顯得異常興奮。 看到大家這樣的表現(xiàn)，我拿起一張面值100元的人民幣問(wèn)道：“同學(xué)們知道這種人民幣的面值是多少嗎?”問(wèn)題拋出之后，李華立刻回答道：“這張是100元的。 ”接下來(lái)我又分別拿出了幾張面值不同的人民幣，大家都很快回答出了它們的面值，課堂氛圍非常好。 就在這個(gè)時(shí)候班里突然出現(xiàn)了一個(gè)異樣的聲音：“為什么沒有面值30，40，300的人民幣呢?”聽到這個(gè)問(wèn)題我有點(diǎn)詫異，本來(lái)想直接回答這個(gè)問(wèn)題，但是靈機(jī)一動(dòng)我又把這個(gè)問(wèn)題拋給了同學(xué)們：“那你們說(shuō)說(shuō)為什么沒有面值30，40，300的人民幣呢?”聽到我這樣反問(wèn)，立刻有同學(xué)站起來(lái)回答道：“我想可能是因?yàn)閲?guó)家怕印多了麻煩，所以就印了目前這么多面值的。 ”有的說(shuō)：“我覺得應(yīng)該是國(guó)家還沒有生產(chǎn)出造面值30，40，300的人民幣的機(jī)器。 ”聽到這里大家都哈哈大笑起來(lái)。 聽到同學(xué)們的回答，我微笑著說(shuō)：“你們說(shuō)的可能都對(duì)，但是1，2，5這些數(shù)字就可以組成所有的數(shù)字了，所以國(guó)家沒有必要印出那么多面值的人民幣。 ”聽到這里同學(xué)們才恍然大悟。

　　在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，由于我營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，讓同學(xué)們感覺到?jīng)]有壓力，于是就有同學(xué)大膽地提出了自己的疑問(wèn)，而我也正好利用這個(gè)疑問(wèn)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行反問(wèn)，不僅激發(fā)同學(xué)們的思維能力，也培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)，可謂是一舉兩得。

　　三、積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生“善問(wèn)”

　　除了做到上述兩點(diǎn)之外，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，教師還需要對(duì)其進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。 這點(diǎn)是非常重要的，也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　例如，在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)角”的時(shí)候，同學(xué)們必須用到量角器。 對(duì)于剛剛接觸量角器的小學(xué)生來(lái)說(shuō)量角器對(duì)于他們是非常陌生的，而此時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的絕佳時(shí)機(jī)。 于是我就鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)量角器進(jìn)行認(rèn)真的觀察，然后大膽提出自己的問(wèn)題。 同學(xué)們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察之后，紛紛提出問(wèn)題： “為什么量角器要制成半圓形的呢?”“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢?”“內(nèi)外兩個(gè)刻度各有什么用處?”“只有一個(gè)刻度會(huì)不會(huì)比有兩個(gè)刻度更方便度量呢?”;“為什么要有中心的一點(diǎn)呢?”……聽到大家有這么多的問(wèn)題，我欣然地為大家一一進(jìn)行解答，同學(xué)們的疑惑也得到了有效的解決。

　　要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須積極地鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們提出問(wèn)題。 在提出問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會(huì)得到大幅的提升，學(xué)習(xí)興趣亦會(huì)不斷增加。

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