摘 要：本文從數(shù)學作業(yè)評價中存在的問題入手，結(jié)合對小學數(shù)學作用成功評價作用的分析，提倡應建立多元化的作業(yè)評價方式和評價方法。對不同類型學生的作業(yè)用不同的方式方法評價，在評價中多一份關(guān)愛，多一份鼓勵，將會使不同的學生在作業(yè)評價中發(fā)揮自己的潛力，取得最佳的學習水平。希望小學數(shù)學教師在理論與實踐相結(jié)合的工作中能探索出更多的行之有效的作業(yè)評價方式方法。

　　關(guān)鍵詞：中國教育學刊,作業(yè)評價,評價作用,評價方式,評價方法

　　數(shù)學《標準》在基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學①。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學評價的重要組成部分，作業(yè)是學生獲取、鞏固應用知識的一種手段，作業(yè)評價是向?qū)W生反饋學習情況的一種形式，學生通過對教師批改的作業(yè)評價中能體驗到做作業(yè)過程中的幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣，做作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長過程中的一種自覺的人生需要，學習需要。但是，長期以來批改作業(yè)，不少教師沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。評定成績幾乎由教師包辦，作業(yè)批改的評價方式，寫優(yōu)、良、合格、等級和分數(shù)，作業(yè)批改花費了教師大量的時間和精力，但是作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯誤得不到修改或指導，學生作業(yè)的精彩表現(xiàn)沒有得到充分的賞識，作業(yè)中的一些壞習慣也逐步養(yǎng)成，數(shù)學教學效果也受到影響。作為一名小學數(shù)學教師，我認真學習了《數(shù)學課程標準》并結(jié)合教學實踐，對小學數(shù)學作業(yè)評價開展研究，有以下幾方面的體會與做法。

　　一、成功的數(shù)學作業(yè)評價的作用

　　1.成功的作業(yè)評價是聯(lián)系教師和學生情感交流的紐帶

　　人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了賞識而生存。為此，教師應用賞識的眼光和心態(tài)批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點。有人說：教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來;如種子，能深埋在學生的心里，走進學生的心靈，關(guān)注學生的發(fā)展，從內(nèi)心深處欣賞每位學生，與之建立和諧的師生關(guān)系，是每位學生把每次的作業(yè)當作和教師交流的一次機會，有效地引起師生情感的共鳴。使學生獲得知識的同時，體驗這里借、信任、友愛、尊重和鼓勵。

　　例如，我班有位同學作業(yè)書寫潦草，欠認真，有一次他正在寫作業(yè)，我輕輕的走到他跟前說：老師六一兒童節(jié)聽到你彈琴的琴聲很美，老師希望你寫的作業(yè)和你的琴聲一樣美。我在鼓勵他優(yōu)點的同時也指出了他的不足，漸漸的他的作業(yè)書寫果然有了很大的進步。

　　2.成功的作業(yè)評價可以使學生形成優(yōu)秀的學習品質(zhì)

　　成功的作業(yè)評價對培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極作用。少年兒童處于身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此評價不能一成不變，對學生的評價盡可能的以個性特征為參照，注重學生自身縱向比較，淡化橫向比較。例如，對不怎么愛好書寫而且性情急躁的學生，作業(yè)一般馬虎，對教師批改的作業(yè)不認真看，錯了也不思考錯在哪里，為此，對待這樣的作業(yè)，作業(yè)評價要講究藝術(shù)性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，良+如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問=特優(yōu)。對作業(yè)及時有效的評價，學生會逐步養(yǎng)成細心認真，勇于探索，積極上進等優(yōu)秀的學習品質(zhì)。

　　3.成功的作業(yè)評價可以促進學生全面發(fā)展

　　成功的數(shù)學作業(yè)評價是一種動態(tài)評價，評價結(jié)果既表明學生現(xiàn)實發(fā)展水平，同時也要表明學生未來發(fā)展?jié)摿�，教師在評價過程中，要把促進學生發(fā)展視為評價的出發(fā)點和歸宿。關(guān)注學生原有水平上獲得的知識與技能的發(fā)展，使學生在情感態(tài)度，知識的掌握等智力因素和非智力因素全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。例如，對上課愛做小動作的學生可以說：從你平時的表現(xiàn)來看，你是一個聰明的學生，所以老師相信你一定能把數(shù)學學好，老師希望你每次的作業(yè)都能認真完成，不會做的題可以隨時問老師，老師愿意給你幫助。

　　總之，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一個善意的批評，都會激起學生學習數(shù)學的動因，獲得學好數(shù)學的信心。 那么，怎樣克服作業(yè)評價過程中的弊端讓成功的作業(yè)評價成為現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一呢?我認為首先要改變單一化的評價方式方法，應采用多元化的評價方式方法。因為每一類評價方式都有其利弊，也均有其適用的對象。

　　二、數(shù)學作業(yè)評價的方式

　　1.量化的 等級制

　　例如，百分制、√、×、優(yōu)、良、中、合格這些量化評價方式，在評價學生學習成績，判斷題正誤，在比較學生學習差異方面有一定的作用，但是這種評價方式枯燥乏味，缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性。不但不能體現(xiàn)學生做作業(yè)的基本素質(zhì)，反而影響師生之間思想、情感交流，同時也會影響學生學習情緒。

　　2.質(zhì)化的評價方式

　　質(zhì)化的評價方式分為質(zhì)化評語和質(zhì)化符號。質(zhì)化的評語一般用語言的形式，更多的關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力，教師評價的評語盡量是鼓勵性的評語、啟發(fā)引導點播式評語、期待式、引探式評語。例如：優(yōu)等生的作業(yè)全做對了，經(jīng)常給他優(yōu)，我認為理所當然，絲毫不感到意外，孩子的上進心慢慢消失�？梢該Q成期待式評價方式，你一直很好，老師希望你繼續(xù)努力。再如，對于一些難度較大的題目，學生做錯時，教師為了鼓勵學生從不同角度考慮，可以寫上引探式評語。如，木工師傅把一根木頭截成四段，每截一次用5分鐘，則截4段需要多少分鐘?不少學生理解成20分鐘。為開啟學生的思路，教師可以進行引探：畫個圖，解解看或用小棒代替木頭，截截看。學生通過動手操作，問題迎刃而解。實踐證明，數(shù)學作業(yè)批改中的評語在數(shù)學活動中具有很好的調(diào)節(jié)功能和激勵功能，不僅帶來令人欣喜的收獲，學生學習興趣濃厚了，作業(yè)效率提高了，還培養(yǎng)了探索創(chuàng)新的意識和能力。

　　采用質(zhì)化的評價符號，從現(xiàn)狀分析，一般小學教師的工作量較重，不可能對每位學生的每次作業(yè)都采用質(zhì)化評語的批改評價方法。所以采用質(zhì)化符號進行評價來得簡便有效。例如，在低年級教學中我用小星星、小貼畫代替優(yōu)、良、合格等級制，買了許多小動物的小印章，通過各不相同，形態(tài)可愛的小動物鼓勵學生，通過各種學生喜歡的小標志，多學生作業(yè)進行肯定性、獎勵性評價，學生在質(zhì)化批改符號的指向下，認識到自己的優(yōu)勢和不足之處形成了一種你追我趕、勇于進取的學習動力。 　　3.量化的等級評價和質(zhì)化的評價符號相結(jié)合

　　所謂量化的等級與質(zhì)化的符號相結(jié)合，就是在對數(shù)學作業(yè)進行批改時，采用等級+符號的作業(yè)批改評價模式。這是因為：數(shù)學作業(yè)的評價，不論何種評價方式都難以適合每一個學生，難以一用到底。從現(xiàn)狀來看，一般小學教師的工作量較重，不可能對每位學生的作業(yè)都采用等級+評語的批改評價方法。所以設(shè)計一些符號采用等級+符號法進行評價來得簡便有效，這些符號的設(shè)計師生可以根據(jù)共同的喜好進行設(shè)計。在數(shù)學作業(yè)評價時，應重視質(zhì)化評價的作用，采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法，使作業(yè)評價成為發(fā)展性作業(yè)評價。它的基本目標是為了更有效的促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)。

　　總之三種評價方式應結(jié)合實踐，靈活運用，讓三種評價方式，為學生學習服務，提高學習的效率，成為學習的動力和源泉。

　　三、作業(yè)評價的方法

　　1.教師評價點撥指導

　　例如，對于一向愛動腦的學生作業(yè)評語可以是：你的頭腦真靈活，老師還沒想到這種做法，我向你學習;再如當堂寫作業(yè)時，對后進生的作業(yè)可以一邊評價一邊點撥講解，這樣后進生的學習成績也會逐漸提高。

　　2.正確運用延緩評價

　　延緩評價，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析。當后進生的作業(yè)錯誤太多，為了避免作業(yè)等級太低，可采取暫不評判等級，等學生弄清錯誤原因，將作業(yè)重做之后，再進行評價。這樣可以增加學生學習的自信心，讓學生更多的品嘗到學習成功的喜悅。

　　3.當堂巡視，口頭評價

　　口頭評價是一種瞬時評價，它的特點是直接、快捷。教師要抓住機會，對當堂做的數(shù)學作業(yè)及時評價。例如，有一個孩子平時寫作業(yè)磨磨蹭蹭，作業(yè)不能及時完成，說了無數(shù)次不見效。有一次當堂做數(shù)學作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他這次數(shù)學作業(yè)比平時寫得快，我立刻進行口頭表揚了他，經(jīng)過多次當堂口頭表揚，他寫作業(yè)寫得又快又好，以后他就有一種快的心理暗示，寫作業(yè)越來越快。

　　4.跟蹤評價

　　認識是一個循序漸進的過程。學生很難通過一次作業(yè)就能達到較高水平，在實際工作中，當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果學生能夠及時糾正作業(yè)中的錯誤，或者補充更好的解題方法，我就給他們的作業(yè)提高等級。

　　5.學生自己批改評價。

　　學生自己做完作業(yè)自己檢查批改，欣賞自己作業(yè)的優(yōu)點，分析作業(yè)產(chǎn)生錯誤的原因，這樣學生就會在作業(yè)反思中提高。教師在批改作業(yè)中只起引導作用，對作業(yè)進行整體分析，交待批改要求，學生批改后教師檢查核定。

　　6.同桌、小組互評，交流碰撞

　　同桌、小組互評，這種方法特別適用于高年級學生，這個年齡段的學生已形成了一定的自學能力，教師可以用同桌、小組互評的開放評價方式。這種方法學生既可了解、糾正、自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學的作業(yè)中學習到不同的思路和做法。提高改錯，辨析能力和發(fā)散思維能力。

　　7.讓家長參與評價

　　學生回家寫作業(yè)容易拖拉，做作業(yè)時有的學生邊做邊玩。要求學生寫完作業(yè)交給家長評價，讓家長用評語的形式把學生作業(yè)的評價和對老師的建議寫在作業(yè)本上。老師重點對家里完成的一些重點題進行評價;對后進生的作業(yè)進行重點評價。通過教師、學生、家長互動參與的渠道，良好的作業(yè)習慣逐步養(yǎng)成了，回家做作業(yè)的質(zhì)量也明顯提高了。家長參與評價也有利與家長走進新課程，轉(zhuǎn)變觀念，既增進對自己孩子的了解，又形成家庭學校對孩子教育的合力。

　　總之，對學生作業(yè)的評價是為了促進學生的發(fā)展，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，使學生的作業(yè)發(fā)揮自己的潛力，取得自己最佳的學習水平。盡管更多的行之有效的作業(yè)評價需要我們在工作實踐中探索，但只要有一切為了學生長遠發(fā)展的教育評價理念，我們一定會探索更多更好的評價方法，讓學生在作業(yè)評價中的另一塊天地快樂成長。

　　參考文獻

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