【摘要】情境教學是小學語文教學工作的重要組成部分。 以現階段小學語文教學工作情況為基礎，結合近年來情境教學設計特點，深層探索如何在小學語文教學中創設情境教學，以此為學生構建全新的教學環境，并引導他們全面發展。

　　【關鍵詞】小學 語文教學 情境教學 新課改

　　在新課改下， 小學語文教學工作逐漸突破了傳統教學理 念的制約，不僅會向學生傳遞所學基礎理論知識，還注重培育學生的實踐能力。 因此，為了滿足預期設定的教學目標，教師要通過引用現代化教學理念，選擇全新的教學方法，向學生提供內容豐富、實踐性強的教學課堂。 其中，情境教學作為教學效果極佳的教學方式，不但得到了教師的認可，而且受到了學生的喜愛。 因此，下面對小學語文教學中情境教學的創設進行研究。

　　1.引用教材知識，構建情境課堂

　　小學語文情境教學在以學生為核心進行教學優化時，還要從教材知識入手，構建情境課堂，這不僅是完成教學任務的基礎內容，更影響了整體課堂效率。 因此，語文教師要在了解班級學生學習需求的同時，明確下節課教學內容與方向，進而通過組織學生融入到作者構建的情感世界中， 真實體會作者想要表達的中心思想，并從中產生正確認識。 例如，教師在引導學生學習人教版小學語文一年級下冊《所見》時，可以先組織學生觀察課本教材提供的“圖片”，并向他們提出問題，如：(1)你在圖片中都看到了什么? (2)圖片中有什么人? (3)他在什么地方? 做什么等，促使學生帶著問題去觀察和分析圖片。在學生簡單了解詩詞后，教師就可以引導學生翻譯詩詞，并要求學生用自己的語言來表述每個句子。 通過簡單表述，學生不僅可以對作者想要表達的畫面有一定了解， 還可以從中理解作者對田園風光的喜愛之情。

　　2.通過角色扮演，構建情境課堂

　　小學語文教師在課堂中進行情境教學， 一方面是為了滿足學生學習需求，并集中他們的課堂注意力，另一方面是結合情境案例幫助學生更快記憶所學內容， 并理解文章中的人物性格和中心思想。 由此，在課堂中，教師可以選擇有角色對話的文章，組織學生選擇自己喜愛的角色進行表演，這樣可以讓積極參加的學生從中得到真實體會，符合小學生年齡需求，并調動他們繼續探索的精神。 除此之外，因為小學生的認知水平和理解能力并不強， 所以他們對文章角色的認識大都來自于教師或自我理解， 此時就需要教師在編排過程中為學生提供幫助， 促使他們可以更多了解扮演角色的情感變化和人物特點[1]。

　　3.依據現實案例，構建情境課堂

　　理論都是從實踐中獲取的。 因此，為了實現預期設定的教學目標，提升小學語文課的教學效率和質量，教師要在課堂中合理引用現實案例。 由于小學生的年齡小、理解水平低，注意力不集中， 所以教師在引導他們學習內涵豐富且難度較大的課文時，很容易出現教學問題，此時需要教師突破傳統教學觀念的制約，多從學生角度入手分析，選擇適宜的教學案例，整改已有教學方法和內容， 促使學生可以在充滿熱情的環境中繼續研究。 例如，大部分學生在學習過程中，若是遇到與自己生活相關的內容，不僅有學習興趣還會積極探索，此時教師可以結合這一特點進行教學情境的設計[2]。例如， 教師在引導學生學習人教版小學三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》時，一方面要讓學生記憶和理解生字詞，另一方面要讓學生在閱讀文章的過程中理解四季美景的語句，并體會作者用詞造句的準確，學習作者結合“小興安嶺”各個季節景物描寫特點的觀察方法。 因此，在正式上課前，教師要從網絡平臺收集相關資源， 并結合文章內容， 制作精美的課件。 而后在課堂中，通過多媒體技術向學生直觀展現小興安嶺的美麗，并要求學生結合圖片來分析文章的優美句子，如“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”，這句話中的“升”和“浸”，不但可以讓人感受到小興安嶺在早晨有很濃的霧，而且有助于展現出動感。 在完成教學任務后，教師可以為學生留下課后任務， 要求他們自主尋找生活中你感覺優美的環境，并用簡單的幾句話進行描述。

　　結束語

　　綜上所述，在小學語文課堂中實施情境教學法，不僅可以為學生構建豐富多彩的教學環境，調動他們學習的興趣，還能強化學生的理解和判斷能力。 因此，在未來教學工作中，小學語文教師要結合實踐教學情況進行持續探索和革新， 以此提升課堂教學效率，實現課堂教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]劉娟.小學語文教學中情境教學的實施方法[J].課程教育研究,2017(41):56.

　　[2]羅安麗.淺析如何利用情境教學來提高小學語文的教學效率[J].課程教育研究,2017(21):198-199.

　　小學語文教學中情境教學的創設探尋相關推薦小學語文教學改革應用方案