《義務教育數(shù)學課程標準(2011 年版)》明確提出數(shù)學課程要“增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力”，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學生終身學習和發(fā)展的能力。可見，教師不應回避兒童數(shù)學學習中的質(zhì)疑提問，而應著重通過引導學生質(zhì)疑提問、探究獲解來推動和發(fā)展教學，以培養(yǎng)能力，提升數(shù)學素質(zhì)。有鑒于此，筆者多年堅持小學數(shù)學質(zhì)疑提問教學，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)。

 　　一、小學數(shù)學質(zhì)疑提問教學的實質(zhì)

　　小學數(shù)學實施質(zhì)疑提問教學，就是讓小學生在數(shù)學學習中，著意思考數(shù)學內(nèi)容，經(jīng)過自我感知整合，生發(fā)疑惑，消除內(nèi)在認知心理不平衡，經(jīng)過集體聚焦、探究討論，完成認知結構統(tǒng)整組建。其間，學生成為數(shù)學學習問題的發(fā)現(xiàn)者和提出者，通過探究思考和解疑討論而領會、掌握和理解數(shù)學知識。由學生自我提出數(shù)學學習問題，是教學行為轉變的一個標志。它表明學生對于待學數(shù)學知識，已經(jīng)經(jīng)過思考，生成疑惑，發(fā)問出來成為群體探索認知對象;同時，學生質(zhì)疑提問，改變了慣常的教師講授提問，成為兒童自身主動探究追尋的努力過程。

　　安排學生質(zhì)疑提問，使之成為課堂活動中一種外在學習行為的結構過程。它以疑惑為前提，以提問為外顯，以釋疑為旨歸，圍繞“問”為中心組成包括疑問、提問和答問的學習活動鏈。問實質(zhì)上是學生數(shù)學學習主動性的一種積極發(fā)揮。課堂讓學生質(zhì)疑提問，一是圍繞既定數(shù)學教學內(nèi)容，成為數(shù)學學習的重要組成;二是其間學習真正發(fā)生，包括如何生疑，如何提問，提出什么樣問題，從什么角度思考和提問都須要潛心學習，須要教師引導和培訓;三是小學課堂要確保學生的疑、問、答、解是基于當下數(shù)學學習，需要教師講授、引導與維系，有計劃安排訓練。要把訓練和教會學生自學生疑、敢于質(zhì)疑、顯疑提問、自探答問、探究解疑，作為教學的主要途徑和手段。

　　二、小學數(shù)學質(zhì)疑提問教學的過程與目標

　　課堂經(jīng)過學生的自學思考，提出有價值的數(shù)學問題，經(jīng)過教師確認成為數(shù)學知識教學生發(fā)點，以推動學生課堂數(shù)學認知發(fā)展。這樣，學生隱含的學習疑慮經(jīng)過提問被引發(fā)外現(xiàn)，征詢求解，表現(xiàn)為啟動盤活的活動樣式。質(zhì)疑提問及其求解，成為攻守互動的教學過程，通過互動、答問，明確地表達出疑惑，再引導學生自探求解，以求認知發(fā)展。教學成為經(jīng)過質(zhì)疑、提問的探究過程，解決疑惑成了教學完成的一種標志。其間學生認知的發(fā)展是在進入問題情境后，由無疑到有疑，再經(jīng)解答達到新的無疑的過程。這是兒童課堂認知學習的辯證過程。

　　實施小學數(shù)學質(zhì)疑提問教學，須要明確其目標。要倡導教學中讓學生和班級形成這樣的氛圍環(huán)境：敢于提問，遇疑則問;追求暢想，生疑必探;引導自解，確實釋疑;思考無界，質(zhì)疑求通。

　　三、小學數(shù)學質(zhì)疑提問教學的實施策略

　　小學生學習數(shù)學沒有人能避免疑惑，只不過對于疑惑，有人尚未意識到，有時不及反應，有的未能提出而已。小學數(shù)學質(zhì)疑提問教學的實施，是讓學生的潛意識變?yōu)轱@意識;由個體獨自思索到提問關注，成為眾矢之的;從潛滋暗長，變?yōu)榇竽懽匪鳌�從教學過程的展開來看，教學中教師努力催生促進，圍繞學生的質(zhì)疑提問，采取點撥、誘導、彰顯、評價等策略，積極推動學生質(zhì)疑提問，彰顯其思維價值，推動兒童認知結構建構、擴展。

　　1.點撥——引發(fā)疑惑的起源與產(chǎn)生教師對學生數(shù)學自學能否提出疑惑問題，不是無所作為的。為了促進兒童產(chǎn)生自學疑惑，教師可以有意識地引導，點撥其疑惑，促使他們把潛意識轉化為顯意識。

　　2.誘導——促成疑惑的質(zhì)問與表達在日常教學中，學生常常表現(xiàn)為當對自己的想法沒有把握，思考得不很清楚時往往不愿表達，生怕說錯被教師和同學笑話。因此，自學中帶質(zhì)疑性的思考總是不肯輕易提出，這就要求教師用心加以誘導。

　　3.彰顯——分辨疑惑的理由與依據(jù)學習中的質(zhì)疑提問，對于學生來講是需要勇氣的。其勇氣往往依靠對自己想法的確信，自認為站得住腳，似乎言之鑿鑿、有根有據(jù)。那么教師要推動學生提出問題，幫助他們分辨其疑惑的理由與依據(jù)，以促進兒童樹立質(zhì)疑問難的信心，彰顯問題思考的挑戰(zhàn)性，激勵兒童探究數(shù)學問題。在學生提出問題后，教師可以及時給所提問題適當評價，諸如“嗯，這個問題提得好。”“有道理，問在了點子上!”等。這樣的評價，雖然簡短，但是有助于彰顯提問的價值，讓提問學生感受到一種支持和贊賞，幫助他們克服提問前后缺乏把握、惴惴不安消極心理，同時鼓勵其他人繼續(xù)提問。而且，除評價問題的理由和意義外，還可引導大家對于學生提問本身加以思考，補充提問依據(jù)，外顯提問的意蘊和內(nèi)涵。

　　4.評價——認可質(zhì)疑的價值與結論學生質(zhì)疑提出問題，經(jīng)過解疑討論，獲得理解，建立內(nèi)在的認知平衡后，不等于對于學生質(zhì)疑提問處理就結束了。強化質(zhì)疑提問教學有必要在質(zhì)疑提問獲得解答后展開適時評價。評價學生質(zhì)疑提問及其解答，是充分發(fā)揮質(zhì)疑提問教學成效的重要環(huán)節(jié)。要通過對疑問、提問和答問的總結，進行質(zhì)疑提問的價值認定。

　　實施小學數(shù)學質(zhì)疑提問教學，引領學生圍繞問題，自學思考，生疑發(fā)問，探究答問，組織自學，培育學習力。讓學生聚集在問題大旗下，開展定向、深入的數(shù)學思考，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，促進知識生成和理解深化，升華其心智情意，促進學生認知結構重組與內(nèi)化，發(fā)展核心素養(yǎng)。

　　參考文獻

　　[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育數(shù)學課程標準(2011 年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

　　[2] 李艾蔓.啟思促學習，點撥為高效——略論小學數(shù)學的提問教學藝術[J].教育現(xiàn)代化，2016(12).

　　[3] 董合燕.巧妙提問引思考，適當點撥促探究——談小學數(shù)學提問教學藝術[J].基礎教育課程，2014(22).

　　《論小學數(shù)學質(zhì)疑提問教學》來源：《教學與管理》，作者：丁維虎。