【摘要】思維能力是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面。 要有良好的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力，就得要有良好的思維能力和豐富的思維方式。 以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，從閱讀前的有效導(dǎo)入，激活學(xué)生思維;閱 讀 中 利 用 多 種 教 學(xué) 方法，發(fā)展學(xué)生的思維;閱讀后拓展學(xué)生的思維三個(gè)方面，探討了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

　　【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思維能力 思維導(dǎo)圖

　　一、讀前注意導(dǎo)入，開(kāi)啟思維

　　小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通常是圍繞著單元的一個(gè)中心話題展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容形式多樣，有對(duì)話、日 記、邀 請(qǐng)函、郵件、書(shū)信等。 剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生往往沒(méi)有準(zhǔn)備好進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，思緒也通常游離于主題之外，這時(shí)教師就需要設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激活學(xué)生的思維。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考和探究的空間。 如果學(xué)生習(xí)慣了這種被教師帶著走的模式，就很難養(yǎng)成 主 動(dòng) 思 考、探 究 的 習(xí) 慣。 教師應(yīng)該更多的放手，把更多的思考空間留給學(xué)生，把主動(dòng)提問(wèn)的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生不再一味地被動(dòng)接受教師的提問(wèn)。例如，筆者在教授六年級(jí)下冊(cè) Module7UnitlMyfatherflewintospaceinShenzhouV.時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本中的主要人物(楊利偉) 提出自己想要對(duì)其進(jìn)行了解的問(wèn)題。

　　二、讀中多種方法，發(fā)展思維

　　1.借助文本插圖，豐富形象思維在閱讀中，如果教師能合理借助文本中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)讀圖獲取信息，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，形成一定的預(yù)測(cè)能力。

　　2.妙用思維導(dǎo)圖，發(fā)展邏輯思維在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，更直觀地理解文本梗概，快速搭建思維支架，形成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題鏈和知識(shí)塊。例如，執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè) Unit6TheStoryofRain-課時(shí)，文本內(nèi)容富有情節(jié)變化，筆者利 用 圖 像、詞 匯、符號(hào) 和 線 條 引 導(dǎo) 學(xué) 生 梳 理 stream，vapour， cloud，rain，stream 的循環(huán)、變化過(guò)程。 把一串枯燥的信息變成形象的、容易記憶的思維導(dǎo)圖(見(jiàn)下圖)。

　　運(yùn)用思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向邏輯思維過(guò)渡，體 現(xiàn) 學(xué) 生 思 維 的 發(fā) 展 過(guò) 程。 如果教師善用簡(jiǎn)筆畫(huà)，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各知識(shí)點(diǎn)相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把重點(diǎn)詞、句與相應(yīng)的圖畫(huà)、不同的顏色等建立記憶鏈接，有利于學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)、思考以及邏輯思 維 的 發(fā) 展。 而這個(gè)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程就是學(xué)生 思 維 發(fā) 展 的 過(guò) 程， 將 思 維 的 過(guò) 程 可 視 化、 具象化。

　　三、讀后運(yùn)用語(yǔ)言，拓展思維

　　閱讀后的教學(xué)活動(dòng)主要是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)做事，教師可根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)富有思維含量的讀后活動(dòng)，如續(xù)編故事、改編文本等，讓學(xué)生的思維能力在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中得以提升。

　　例如，在執(zhí)教 Thebigfishandthesmallfish一課時(shí)，學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下一步步地理解大魚(yú)和小魚(yú)發(fā)生的故事。 最 后，進(jìn) 入 故 事 的 高 潮，教 師 沒(méi) 有 直 接告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行大膽猜想與創(chuàng)設(shè)，根據(jù)個(gè)人的喜好創(chuàng)編故事，以小組為單位，先討論再匯報(bào)。 當(dāng) 學(xué) 生 腦 洞 大 開(kāi)，呈 現(xiàn) 五 花 八 門(mén) 的 答 案 之后，教師揭 曉 了 意 想 不 到 的 故 事 結(jié) 局。 最 后，教 師 又一次引導(dǎo)學(xué)生變換角度，運(yùn)用他們的知識(shí)貯備，想象小魚(yú)還可能遇到誰(shuí)，而快樂(lè)地生活在一起，最后小組之間相互對(duì)比，看哪個(gè)小組的故事最精彩、最具有想象力，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)揮想象，提高他們的思維能力。 課堂最終以學(xué)生們精彩紛呈的創(chuàng)編結(jié)尾。

　　以上在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)是讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中大膽想象，使他們的思維不再只是局限于文本的框架，而是在創(chuàng)作的過(guò)程高度活躍。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　《淺議小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略》來(lái)源：《中國(guó)校外教育》，作者：孟晶晶。