在小學(xué)階段，由于學(xué)生的閱歷不足，不能在生活和閱讀中獲取更多的知識。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課余生活中，自覺閱讀各種類型的文章，為作文寫作積累更多的素材，開闊眼界，豐富思想感情，才能在不斷學(xué)習(xí)和積累中提高自身的語文文化內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練結(jié)合起來，有助于提高閱讀和寫作的教學(xué)效率。

　　一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練存在的問題

　　(一)學(xué)生閱讀量不夠，缺乏寫作素材學(xué)生對閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練不夠重視，沒有積累太多的閱讀經(jīng)驗，閱讀一遍后，便不再翻閱，很快就忘記了閱讀的內(nèi)容。而在作文訓(xùn)練方面，作文素材是需要學(xué)生結(jié)合閱讀和生活中的一些體驗來慢慢積累的，學(xué)生缺少積累閱讀素材的意識，就會導(dǎo)致在寫作時不知從何下筆，只能依靠范文中出現(xiàn)的例子進行仿寫。

　　(二)閱讀缺乏有效性，作文缺乏真情實感大部分教師在開展閱讀教學(xué)時，不會涉及作文寫作方面的內(nèi)容;而在開展作文教學(xué)時，又不會在其中滲透閱讀教學(xué)。兩者之間缺少關(guān)聯(lián)性，這完全違背了閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的初衷，導(dǎo)致課文閱讀和作文教學(xué)存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象[1]，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)活動中為兩者建立關(guān)聯(lián)性，降低學(xué)習(xí)的難度。在閱讀過程中，學(xué)生只是為了完成閱讀任務(wù)而進行閱讀，忽視了閱讀的有效性，久而久之，沒有建立起適合自己的閱讀方法，反而將閱讀變成了自己的一個負擔，逐漸喪失了對閱讀的興趣。而在作文訓(xùn)練中，學(xué)生并沒有將在閱讀中得到的一些經(jīng)驗和體會滲透到作文寫作中，不注重作文內(nèi)容的真實性和感情表達的生動性，其作文也不具有可讀性。

　　(三)實踐教育存在的問題在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練過程中，考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個標準，多數(shù)教師將提高學(xué)生成績視為教學(xué)目標，讓學(xué)生多進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，不重視開展實踐教學(xué)。再加上小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的氛圍比較枯燥、乏味，學(xué)生無法體會到語文閱讀與寫作的趣味性，感受不到兩者的魅力，對語文閱讀的興趣逐漸下降，課堂教學(xué)效率較低，嚴重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

　　二、閱讀與作文之間存在的關(guān)聯(lián)性

　　(一)具有相同的教學(xué)目標閱讀教學(xué)的教學(xué)目標主要是教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，使其能夠領(lǐng)會文章作者的寫作意圖，感受文章中滲透的思想感情，并學(xué)會分析文章，了解文章的寫作手法以及作者是如何表達自己的情感的。而寫作的教學(xué)目標是教師指導(dǎo)學(xué)生運用文字來表達自己的真情實感，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)美的文章。

　　(二)閱讀的積累也是作文素材的積累學(xué)生通過不斷的閱讀，能夠增加自身的知識儲備，拓寬自身的知識視野，激發(fā)語文思維，和作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而得到情感的升華。學(xué)生在閱讀中積累的一些素材完全可以用于寫作，如名人名言、歷史故事等。學(xué)生將這些素材用于作文創(chuàng)作中，可以提高作文的真實性，有助于流露真情實感，避免作文的“假大空”。

　　(三)閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫作技能和理解能力閱讀本身是一個長期積累素材的過程，在閱讀中積累素材，不僅可以增加學(xué)生的知識儲備，還能幫助學(xué)生了解和掌握作者的寫作手法和表達方式[2]，從而在模仿的過程中，摸索出適合自己的寫作技巧。此外，閱讀教學(xué)還能提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生在閱讀了大量的文章后，其情感得到了熏陶，思想境界得到了提升，理解能力自然能得到提升。

　　(四)閱讀能夠拓展學(xué)生的寫作思維小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，不僅能豐富學(xué)生的語文寫作素材，還能拓展學(xué)生的寫作思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師普遍將閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練視為兩個組成部分，認為兩者之間不存在聯(lián)系，且在語文閱讀過程中，學(xué)生無法將自己的真情實感及時抒發(fā)出來，時間一長，就無法準確地記住自己在閱讀過程中出現(xiàn)的情感共鳴，因而在寫作過程中也就無法做到熟練運用。由于情感不真實，寫作素材缺乏，就會影響學(xué)生思維能力的發(fā)散，也就無法有效地提升學(xué)生的寫作能力與閱讀能力，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效整合，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，能有效提升學(xué)生的作文寫作能力，加深閱讀與寫作之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進行整合的具體措施

　　閱讀屬于小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需重視引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容的欣賞、感知、評價與理解，加強文本內(nèi)容與作文訓(xùn)練的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的整合與加工能力，增強學(xué)生熟練應(yīng)用語文知識的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　(一)善于在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材積累寫作素材能幫助學(xué)生快速建立寫作框架，在作文中引入積累的素材，能夠使文章中的情感表達得更加流暢，提高作文的真實性。教師在開展閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練時，可以將學(xué)生比作電腦的處理器，閱讀教學(xué)是數(shù)據(jù)的輸入，作文訓(xùn)練是經(jīng)過處理后的數(shù)據(jù)輸出。在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)恰當?shù)剡x擇適合學(xué)生閱讀的文章，這對開展作文訓(xùn)練有一定的幫助。學(xué)生將從閱讀中積累的素材應(yīng)用到寫作中，不僅降低了寫作的難度，還提高了學(xué)生的寫作水平[3]。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這一篇課文時，文章講述了在美國的一次地震中，一位父親不畏艱難險阻，不放棄挖掘，終于在38個小時之后，不僅找到了自己的兒子，還救出了兒子的幾名同學(xué)。這篇課文贊揚的是父愛的偉大，通過閱讀文章，學(xué)生深切地感受到了文章傳達的父愛，盡管困難重重，只要心中有希望和愛，就能成功。教師可以讓學(xué)生發(fā)表一下自己對這篇課文的看法，談?wù)勛约旱母赣H，并學(xué)會文章中的描寫技巧和寫作手法。

　　(二)通過閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行仿寫在經(jīng)歷了一段時間的閱讀教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生談一談自己喜歡的作者和文章，用滲透分析文章的方法，引導(dǎo)學(xué)生來模仿文章中的一些精彩的片段，或者模仿文章的寫作特色，使學(xué)生在模仿中掌握一些寫作技巧。教師需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生模仿時，要防止學(xué)生對模仿形成依賴性，導(dǎo)致寫出的文章缺乏真情實感和靈魂。例如，在學(xué)習(xí)《山雨》這一篇課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中是如何來描寫雨的，模仿文章中的比喻手法，感受文章作者是如何滲透情感的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生模仿《山雨》的寫作特色，并學(xué)習(xí)其中的修辭手法，從而提高了他們的寫作水平。

　　(三)通過作文訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣在作文訓(xùn)練中，教師也會引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種范文，分析范文中的景色的描寫手法和情感的表達手法，這也是引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀積累的有效方法。學(xué)生喜歡讀有趣的文章，教師在作文訓(xùn)練中，可以挑選一些學(xué)生感興趣的文章類型，如歷史故事、童話故事等，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動。活動結(jié)束后，教師可要求學(xué)生根據(jù)文章進行仿寫，或者寫文章的讀后感，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的分析能力和理解能力，使學(xué)生逐步愛上閱讀這一項活動，從而在作文訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可將一些小故事改編成劇本，讓學(xué)生進行簡單的排練，并在課堂中表演出來，這種方法不僅可以提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生快速地進入閱讀狀態(tài)，還能使學(xué)生在表演或觀看表演的過程中，揣摩到其中角色的心理特點，掌握對文章的分析能力，逐步提高自身的理解能力[4]。

　　(四)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主體能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合過程中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師可從旁進行指導(dǎo)，讓學(xué)生開展自主查找與搜索。教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生進行討論，使其從多方面準確掌握文章人物的性格特點與情感變化，感受文章作者所表達的中心思想，結(jié)合情感變化細節(jié)延伸到寫作訓(xùn)練中，并將該寫作手法應(yīng)用在作文寫作實踐中。教師可讓學(xué)生以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)進行改寫或者是續(xù)寫，在寫作訓(xùn)練中融入自己的理解與思想，并學(xué)會舉一反三，增強自身的概括能力與寫作能力，從而發(fā)散學(xué)生的寫作思維，增強學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以有效提高學(xué)生寫作素材的積累量，增強課堂教學(xué)氛圍的活躍性，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　結(jié)語

　　總而言之，語文教師應(yīng)給予閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練更多的重視，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的心理特點來改變自己的教學(xué)策略。將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練整合起來進行教學(xué)，能夠彌補兩者在教學(xué)中存在的一些缺陷。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀積累，使其掌握恰當?shù)拈喿x方法，在作文寫作訓(xùn)練中，擁有更多的寫作素材，滲透自己的真情實感，最終提高寫作水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　[參考文獻]

　　[1]白芹,張同斌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].教育實踐與研究(小學(xué)版),2008(05):32-34.

　　[2]榮甜瑾.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑探析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(03):157.

　　[3]李存金.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].中國校外教育,2016(20):136+141.

　　[4]盛文霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].中國校外教育,2018(14):85.

　　作者：甘莉華 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)新鮮實驗學(xué)校

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