數(shù)學(xué)學(xué)科無論在信息不發(fā)達(dá)的從前，還是信息高速發(fā)展的今天，其在學(xué)習(xí)階段的地位始終占據(jù)主導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的應(yīng)用逐步為人所了解，其模式能夠?qū)�傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念形成沖擊，豐富的教學(xué)素材被逐步開發(fā)，從而給予學(xué)生更多的思考空間。因此，如何通過具體的措施將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)課程融合成為了亟需解決的問題。

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的優(yōu)勢

　　1.形象化教學(xué)內(nèi)容

　　由于缺乏抽象思維，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中必定會面臨許多障礙和困難，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式能夠有效地形象化教學(xué)內(nèi)容，增加知識活力并立體地展示知識，與該時期學(xué)生的思維特點保持一致。使教學(xué)更加生動有趣。互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)課堂形式不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了開放而獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還為學(xué)生提供了一個交流的平臺,學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得以培養(yǎng)，其本身具有深刻的推動意義。

　　2.改變教學(xué)方式

　　在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，教師往往為課堂的主要推動者，在日常教學(xué)中通常以書本為教學(xué)基礎(chǔ)，雖然通過高密集的知識點灌輸能夠較快完成課程量，但學(xué)生處被動的狀態(tài)無法改善。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式能夠巧妙地將學(xué)生代入課堂，使課堂圍繞著學(xué)生的認(rèn)知展開，通過多種教學(xué)方式的應(yīng)用，突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，在深刻地理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能獨立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用

　　1.網(wǎng)課教學(xué)

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式的推動下，網(wǎng)課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式被推廣開來。它在預(yù)習(xí)作業(yè)鞏固教學(xué)知識與中具有強大的推動作用，學(xué)生能夠在課余時間通過網(wǎng)課更有針對性地學(xué)習(xí)自己薄弱的知識點，同時，它也可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的與教師交流互動環(huán)境，通過將網(wǎng)課配置問答模塊，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生更加方便地與老師進(jìn)行交流。因此，為確保學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師還可以促進(jìn)課堂和微教學(xué)的無縫過渡，使學(xué)生獲得新的體驗感，從而使學(xué)生始終對學(xué)習(xí)感興趣并達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　2.形象實體化，提高思考能力

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，教師還需要真正認(rèn)識到知識點和多媒體平臺的連接點，并使用多媒體技術(shù)來增強教學(xué)內(nèi)容的深度。小學(xué)階段的學(xué)生往往數(shù)學(xué)思維能力并不完備，多媒體技術(shù)能夠巧妙地運用到幾何問題的階梯過程中去，將原本較為復(fù)雜且抽象的幾何問題通過多媒體課件、觸摸板等信息化技術(shù)形象實體化，學(xué)生能夠在更加直觀看待問題的基礎(chǔ)上，有機會親自上臺實踐，親身感受問題的構(gòu)成，自主掌握數(shù)學(xué)方法。例如：在進(jìn)行圖形體積計算時，體積計算的實質(zhì)是微分思想，而小學(xué)生難以抽象地理解內(nèi)容，因此教師可以通過多媒體進(jìn)行動畫演示，將體積問題轉(zhuǎn)化為若干份面積，再進(jìn)行加和運算，在逐步演示中使學(xué)生能夠意識到面積的具體求解步驟，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維模式。

　　3.小組合作，激發(fā)活力

　　小學(xué)課堂中的小組合作能夠與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式更加緊密地聯(lián)系在一起。在教學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展中，教師還應(yīng)與時俱進(jìn)，用先進(jìn)的觀念和思想培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和意識。在實踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以知識點為橋梁，將學(xué)生個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體，使學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求進(jìn)行交流。例如：雞兔同籠問題是小學(xué)數(shù)學(xué)具有代表性的方程問題，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在根據(jù)成績和數(shù)學(xué)水平平均分組后布置課題，讓學(xué)生在課上或課下時間進(jìn)行討論，學(xué)生能夠通過傾聽別人的想法完善自己的思路，同時，學(xué)生可以有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、課件等形式進(jìn)行展示，這種模式在激發(fā)學(xué)生資助探究能力進(jìn)步的同時，較好的使數(shù)學(xué)課堂延伸到生活中去，使學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)在和生活實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

　　4.優(yōu)化檢測過程

　　預(yù)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說極其重要，良好的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生有目的地吸收知識點。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，教師可以在通過網(wǎng)課進(jìn)行知識傳授的補充的同時，將平日檢測與互聯(lián)網(wǎng)掛鉤，在網(wǎng)上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行課前測驗?zāi)軌蛴行У囟酱賹W(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作，進(jìn)而將測驗與成績進(jìn)行綜合，使學(xué)生能夠給予預(yù)習(xí)作業(yè)足夠的重視。同時，教師也可以在此過程中通過統(tǒng)計錯題，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的有效吸收。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，在新課程改革不斷完善的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用將對建立有效的課堂產(chǎn)生較大的影響和價值。教師可以實施網(wǎng)課教學(xué)、小組合作、優(yōu)化檢測過程等具體措施，落實“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與傳統(tǒng)課堂的有機融合，通過這種形式，使學(xué)生可以享受更多的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，滿足學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的啟蒙與數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的綜合進(jìn)步。

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　　《“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探》來源：《教學(xué)與研究》，作者：樊遠(yuǎn)志